中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問(wèn)題

宋心茹

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，是教師在掌握有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體的教學(xué)方法所進(jìn)行的靈活選擇和創(chuàng)造. 本文分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)與預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的關(guān)系，闡述了預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的理論根據(jù)、意義和原則，通過(guò)實(shí)例，具體給出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何預(yù)設(shè)有效問(wèn)題.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；有效問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”. 如果教師不了解新課改、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維的發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問(wèn)題不是太難就是太簡(jiǎn)單；如果教師不研究教材的內(nèi)容、不分析知識(shí)與問(wèn)題之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)的問(wèn)題就不能環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，不能揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程；如果教師不考慮提問(wèn)的方式方法，學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題不知道怎樣思考或怎樣回答，就會(huì)嚴(yán)重阻礙師生之間的交流和互動(dòng). 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問(wèn)題就顯得十分重要.

數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)和預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的關(guān)系

從廣義上講，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，都稱(chēng)之為課堂教學(xué)的有效教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是：

（1）關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)，而不是根據(jù)教材、教參或教案去考慮教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，課堂是學(xué)堂；……