人文素質教育：高職思想政治理論課教學的新視點

王帆宇

摘要：在分析高職院校人文素質現狀的基礎上，找準高職思想政治理論課與人文素質教育的結合點，提出從挖掘高職思想政治課的人文內涵、拓展社會實踐等方面入手將人文素質教育落到實處。

關鍵詞：人文素質教育；思想政治理論課；高職院校

近年來，隨著國家對職業教育的重視，我國的高等職業教育快速發展，高等職業院校的數目、規模不斷擴大。在高等職業教育快速發展的過程中，部分高職院校人才培養目標是為生產、管理、服務一線培養技能性人才，十分重視培養學生的專業操作技能和實踐能力，而對于學生的人文素質教育則處于邊緣化。結果導致了人文素質教育在高職院校比較薄弱，學生人文素養普遍較低。因此如何轉變觀念理清高職院校人文素質教育的價值功能，充分利用高職思想政治課這一主渠道，去鑄造高職人文精神的靈魂成為一個現實而重要的課題。

一、高職院校人文素質教育現狀分析

調查對象為蘇州經貿學院2011級、2012級和2013級在校學生，從不同的系部選擇不同的專業，共選擇300名同學參與。調查采用問卷調查為主、個案訪談為輔的方式。共發放問卷300份，收回有效調查問卷293份。

1.高職院校課程設置和高職培養目標方面

以我院2013級機電一體化專業的教學計劃為例，課程安排如下，思想政治課占總課時的6.1%；體育課占7.6%；基礎課（大學數學、大學英語）、專業基礎課（機械制圖之類）、專業課和專業實驗課占82.6%；其他的人文方面的選修課講座之類的占2.2%。可以看出在高職的課程體系中，專業課占了很大的比例，除了思想政治課之外的人文素養課程安排得很少。

對于高職生進入大學后的學習目的調查數據顯示，65%的同學認為學好技能將來更好地立足社會，21%的學生認為是上大學為了提升自身的綜合素質，5%的學生認為來高職院校是為了混個文憑。學生在回答“你認為到高職院校就學是否只要掌握技術就行”的問題，文理兩類學生選擇基本一致。83%的學生回答，不僅要掌握技術，還要學會做人。在某種程度上，文科類的學生在認為高職加強人文素質教育的重要性選擇上高于理科類學生。

2.學生對人文知識的了解及日常行為表現方面

在對于我國經典名著的閱讀方面，有18%的人讀過，有62%的人是通過改編過的電視劇了解名著，有近20%的人幾乎沒有關注過名著。在“乘坐公交車時，你在何種情況下會主動讓座”題目中，有46%的選擇視被讓座者的年齡而定，27%的選擇視自己心情和身體狀況而定，27%的人選擇根據自己到站的距離而定。

3.高職院校開設人文課程的支持率情況方面

在開設人文課程的支持率選擇上，59.3%的人認為有必要，而40.7%的人認為學習專業知識比開設人文素質教育重要。在關于提升人文素養的途徑問題上，選擇通過參與社會實踐活動的占43%，課外閱讀的占24%，參與社團活動的占19%，增加人文素養方面的選修課占16%。在高職生希望增加的人文選修課中（多選題），人際關系與溝通的選擇率為63%，美學與禮儀的選擇率為53%，中國傳統文化的選擇率為21.6%，藝術欣賞的選擇率為52%，法律講堂方面的占32%。

4.在對教師的人文素養滿意度方面

調查顯示，學生對教師的人文素養的滿意度占35%。大多數學生認為，大部分教師重在教學往往忽視對學生人文精神的引導。一名優秀的老師除了具有專業知識外，更應該尊重和愛護學生、教會學生如何做人、如何做事、如何用教師的人格魅力走進學生的內心世界。

二、高職思想政治理論課教學與人文素質教育具有內在統一性

1.高職思想政治理論課教學和人文素質教育在人才培養上的目標一致

高職思想政治理論課和人文素質教育課程雖然是內容有別、性質不同的兩類課程，但其在人才培養上的終極目標卻是一致的，即以大學生的全面發展為根本目標。思想政治理論課教育是對人的靈魂進行雕琢和塑造，它的功能主要是引導和幫助大學生樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神。人文素質教育的目的主要是教會學生“如何做人”，“使人具有責任感、使命感，使人站得高、看得遠、行得直、做得正，讓人加深認識事物的本質，樹立正確的世界觀、價值觀，較好地處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題，促進人的綜合素質不斷提高，成為一個完美的、自由而全面發展的人。”[1]可見，盡管兩者性質不同。側重點不同，但終極目標是一致的，即使學生成為一個全面發展的人。

2.思想政治理論課的內容與人文素質教育的內容相融

人文素質教育是一個龐大的概念，它融合了文學、史學、哲學、藝術、法律、政治、道德倫理等人文知識的傳授。人文素質教育主要包括人文知識和人文精神兩個方面的教育。其中，人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、人生觀、價值觀的基礎，其包括正確的人生觀、價值觀、道德觀、社會責任感、愛國奉獻精神等。高職院校開設的思想政治理論課包括2門：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等）、思想道德修養與法律基礎（包括基本的法律常識、公民道德、倫理學等）。高職思想政治理論課內容涉及歷史、政治、倫理、經濟、法律、美學等人文學科。可見，思想政治理論課教學的內容不僅涉及到人文素質教育內容的諸多方面，而且是人文素質教育內容中的精華、經典部分，二者有許多共融之處。在思想政治教學的過程中，加強人文知識的學習和人文精神的培養，可以增強思想政治理論課的吸引力，激發學生課堂參與的積極性。

三、高職院校思想政治理論課實施人文素質教育的途徑和方法

1.充分挖掘思想政治理論課的人文因素

思想政治理論課蘊涵著濃厚的思想性、知識性和科學性，是高職院校開展人文素質教育的主陣地、主渠道。如何在進行思想政治教育的同時進行文化素質教育，關鍵是教師在教學過程中充分挖掘找準二者結合點，在課堂教學過程中進行無縫滲透。比如對學生進行愛國主義民族精神教育時，可組織學生查找古今中外仁人志士“以天下為己任”的英雄事跡，背誦岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》、屈原的《離騷》等名篇詩詞，培養學生愛國情懷和民族精神。在挖掘思想政治理論課人文內涵和人文精神的同時，增加和拓展人文知識內容，堅持與時俱進，不斷創新教學內容，通過“減—增—加強”來達到“瘦身—強體—提質”的目的，幫助高職學生內化人文知識和人文精神。[2]在講到毛澤東、鄧小平的生平時，就可以用偉人的理想、友誼、愛情等來引導學生應樹立怎樣的人生理想，使他們學會如何與人溝通，怎樣去珍惜愛情、把握友情。要在講授如何樹立正確的人生觀時，可以組織學生觀看《感動中國》的視頻并補充一些優秀畢業生拼搏奮斗的勵志案例，讓學生真切感悟生命的珍貴，在有限的生命中要努力為社會做些有意義的事情。

2.進一步完善人文素質教育課程體系

高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間較長，對人文素質教育課的安排應根據高職院校培養對象的實際需要進行科學設置。具體思路是從兩個不同的層面構建人文知識課程教育平臺，從學校層面構建思想政治理論課與基礎文化素質教育課程平臺，開設中國傳統文化、書畫欣賞、生活美學、影視賞析、心理健康教育、就業指導等選修課程課；從院系層面結合專業特點構建特色文化素質教育課程平臺，如專業發展史、職業道德教育、企業文化、現代品質管理、知識產權保護、建筑美學等。比如，圍繞高職生美學教育方面可開設“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“名家音樂欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。這樣組合，可以形成較完整的課程體系。[3]根據高職生就業需求狀況，可以開設專業針對性較強的講座，請各行各業專家、政界杰出人才、優秀畢業生進行“如何融入企業文化”、“怎樣成為一個合格的職業人”等方面的講座，幫助學生開闊視野，了解社會需求，明確職業素質的要求。

3.拓展思想政治課的實踐教學環節

從某種意義上說，學生良好思想道德素質和人文素質的養成，就是以社會實踐活動為基礎的。社會實踐活動比課堂教學對學生的影響更深刻、更持久，是加強學生思想政治教育和人文素質教育的最重要途徑。[4]高職院校的思想政治理論課實踐教學具有不同的形式，如課堂實踐、社會實踐、科研實踐等。具體活動形式如下：一是組織學生參加學校豐富多彩的校園文化活動，如文化藝術節、趣味運動會、經典詩歌朗誦比賽、大學生辯論賽等，通過活動提高學生的審美能力、欣賞能力、藝術修養，培養學生健康的審美情趣。二是通過組織并引導學生參加學校的各種社團活動，如思政興趣協會、文學社、攝影協會、青年志愿者協會、跆拳道社團、藝術團、健美操社團等，提高學生的情趣，開闊視野，陶冶情操，學會協調和自我管理，鍛煉交往能力，在潛移默化中提高人文素質。三是通過參觀、實習、調研，使學生走出校園接觸社會，接觸企業，了解社情民意，了解企業文化，增強學生的社會責任感，提高分析解決問題的實踐能力，培養他們的創新精神。通過組織學生參加社會公益活動，激發學生關愛社會、關愛他人的情懷，增加學生的集體榮譽感和團隊精神，為其走上社會誠信做人、踏實做事、全面發展奠定堅實的基礎。

4.注重提升思想政治教師的人文素養

首先，高職院校要努力提升教師的師德素養。“業不精，為人師之大忌；德不正，為人師之大害”。[5]作為一名思想政治理論課教師應結合本校學生的實際情況，以良好的師德和廣博的知識贏得學生的尊重。在課堂上教師只有做到旁征博引、引經據典，才能澄清高職學生的模糊認識，滿足學生的求知欲望，增強思想政治理論課教學實效性。高職院校應加大對思想政治理論課教師的培訓力度，選派優秀教師外出進修培訓和參觀考察，鼓勵教師把提升專業技能和培養人文素養結合起來，使教師在提升專業素養的同時，具備豐厚的人文知識底蘊。

其次，教師要有提高自身人文素養的自覺性和責任感。與一般教師不同，思想政治理論課教師是大學生健康成長的指導者和領航者，在道德行為和人格魅力上對學生具有表率作用。這就要求思想政治課教師要廣泛閱讀，學習優秀傳統文化，尤其是經典原著，擴大知識面，拓展知識領域，形成自己的知識結構。在具體的教學過程中做到：樹立以學生為本的理念，實現思想政治理論課教學的中心主體由教師向學生轉換。要根據學生關注的熱點和學生思想上存在困惑，比如大學生戀愛、適應大學生活、高職生如何就業等問題，實事求是地確定教學重點，有的放矢地開展教學工作。創新教學內容，實現思想政治理論課教學內容把課本知識與課外知識的有效結合。教學中把豐富的人文、社會科學知識與信息同思想政治教育的內容融為一體，通過靈活使用典型案例式教學法、啟發問題式教學法、課堂分組討論式教學法等來提高學生分析和解決問題的能力，從而實現思想政治教學的有效性。

參考文獻：

[1] 周德芹.高職院校思想政治理論課教學加強人文素質教育探析[J].現代教育管理，2009，（6）：127.

[2] 陳德祥，袁云初.人文素質教育：思想政治理論課教學困境的出路[J].邊疆經濟與文化，2006，（5）：141.

[3] 謝曉青.關于深化高職院校人文素質教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，（8）：80.

[4] 王瑞蘭.高職思想政治理論課實施人文素質教育模式研究[J].遵義師范學院學報，2012，（1）：99.

[5] 陸曉丹，高巍奇.試論高校教師的師德修養與大學生人格教育[J].宿州學院學報，2009，（2）：133.