淺談三本教育

肖娜

摘 要：本文先闡述了三本教育與其他一本、二本、高職類教育的區(qū)別和三本院校自身的優(yōu)勢(shì)，并分析了三本教育的人才培養(yǎng)，提出了提高三本教育的一些建議，對(duì)完善和提高三本教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：三本教育；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

一、高考錄取

大學(xué)的一本， 二本， 三本、專科是指高考錄取批次。一本是指第一批次錄取的本科大學(xué)，大多數(shù)是全國重點(diǎn)大學(xué)有很多是

211、985等院校；二本是指第二批次錄取的本科大學(xué)，大多數(shù)是一般的綜合性大學(xué)；三本是指第三批次錄取的本科大學(xué)，大多數(shù)是一些大學(xué)自主自辦的二級(jí)學(xué)院或者獨(dú)立學(xué)院等；專科，大多數(shù)是短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專科學(xué)校。

二、政策的區(qū)別

三本院校的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。三本院校的畢業(yè)生將獲國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。與學(xué)校本部畢業(yè)證書不同的是，其畢業(yè)證書上加蓋的是某某大學(xué)某某學(xué)院印章。三本學(xué)生學(xué)費(fèi)偏高，目前師范大學(xué)三本學(xué)生的學(xué)費(fèi)為每學(xué)年12000元，二本學(xué)生一般為3500元。三本學(xué)生可以同樣享受所在高校的圖書資料等其它一切校內(nèi)資源。

三、與傳統(tǒng)的本專科院校的優(yōu)勢(shì)

第一，辦學(xué)性質(zhì)。普通的三本院校與傳統(tǒng)的本科院校所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)略有不同。三本院校，既注重于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，是培養(yǎng)面向科研崗位和基層職業(yè)崗位的科研型、實(shí)用型、技術(shù)型的全能型人才。第二，社會(huì)的認(rèn)可。專科院校的學(xué)生比較適合于那些需要專業(yè)人才的企業(yè)或者單位。普通三本院校的學(xué)生則二者同時(shí)兼?zhèn)洌谧⒅乩碚摰耐瑫r(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，發(fā)展空間。普通三本學(xué)生與傳統(tǒng)的本科院校的一本二本學(xué)生相比，在知識(shí)理論方面并不落后于，在實(shí)踐能力和專業(yè)技能方面更勝一籌。

現(xiàn)在我們?cè)賮碚勔幌氯窘逃娜瞬排囵B(yǎng)問題。

第一，思想政治工作的重要性。三本學(xué)院生源存在 “三多一低” 現(xiàn)象。在這些學(xué)生中有的是高考發(fā)揮失常的；有的是對(duì)自己要求不嚴(yán)，形成了散漫、懶惰、任性的壞習(xí)慣的；有的則是在父母壓力下很不情愿地進(jìn)入三本院校學(xué)習(xí)的。他們來上三本難免有一種失落，在思想上有一種自卑感，雖然他們中的許多人也很愿意學(xué)習(xí)，但是學(xué)生入學(xué)成績(jī)低、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出一種無奈，造成課堂講授內(nèi)容不能及時(shí)消化，致使學(xué)生考試成績(jī)不及格多，獲取畢業(yè)證、學(xué)位證困難，導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)三本學(xué)校也有看法：認(rèn)為三本學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量差、在社會(huì)上沒有用。這樣下去，將直接影響學(xué)生的培養(yǎng)，形成一種惡性循環(huán)。因此，將三本院校人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其進(jìn)行理論研究，制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，從多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生自身潛力，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的自覺性，把握住學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展有效的思想教育和管理方式，最大限度地提高教育的實(shí)效性。

第二，培養(yǎng)計(jì)劃修訂的必要性。一些用人單位對(duì)三本學(xué)院畢業(yè)生采取歧視政策。究其原因，主要問題在于學(xué)校是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具有針對(duì)性的教育加工、培養(yǎng)，而這個(gè)問題最關(guān)鍵的部分就是培養(yǎng)計(jì)劃的修訂。三本專業(yè)是應(yīng)社會(huì)需求而設(shè)立的，但人才培養(yǎng)又具有滯后性。當(dāng)社會(huì)對(duì)某種人才需求增加時(shí)，三本學(xué)院就會(huì)設(shè)置并招收此類專業(yè)，但是這些學(xué)生在四年學(xué)完后是否還是社會(huì)需求的人才就與當(dāng)時(shí)的情況以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量有關(guān)。三本院校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)由于比較倉促，一些專業(yè)將二本的培養(yǎng)計(jì)劃直接用于三本人才的培養(yǎng)， 顯然生源質(zhì)量不同，接受同樣的知識(shí)能力也會(huì)不一樣。

第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。三本院校是在原有學(xué)校本科專業(yè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的，許多代課教師具有碩士或以上學(xué)位，由于三本專業(yè)的招生規(guī)模增大，各個(gè)高校新進(jìn)教師較多，許多教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)教學(xué)不是很熟悉。有些教師講授知識(shí)的方法簡(jiǎn)單、手段單一，不能很好利用多媒體和板書去完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的作業(yè)和課后的輔導(dǎo)方面工作不能做到位。作為教師，應(yīng)該因材施教，不能在接受能力上將他們一視同仁，應(yīng)該有區(qū)別；同時(shí)還必須經(jīng)常講授質(zhì)量和取得良好教學(xué)效果；要與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容和方式，尋求一種他最容易接受的方式完成教學(xué)。教師隊(duì)伍建設(shè)可以靈活采用多種方式，如教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)方法交流等。

第四，改善配套教學(xué)設(shè)施。三本院校招生規(guī)模增很快，教學(xué)配套設(shè)施也會(huì)影響到人才的培養(yǎng)。學(xué)生的住宿條件、就餐環(huán)境、運(yùn)動(dòng)健身設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件、教室環(huán)境、圖書資源等，都是完成學(xué)習(xí)必不可少、 至關(guān)重要的因素。

因此，提高“三本”學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有先進(jìn)的教學(xué)理念，有明確的教學(xué)定位，符合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，以及切實(shí)有效的實(shí)施思路、切實(shí)管用的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系，才能培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的適合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝作栩.中國高等教育大眾化發(fā)展道路的研究[M]福州：福建教育出版社，2001

[2] 楊清軒.“三本”院校人文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011，（8）