運用情景教學活動，激發自主學習

滕雪

摘 要：隨著教育理念的發展，英語教學強調學生經過情景活動中的自我發現來掌握知識，并注重培養學生對知識的興趣與愛好，把英語學習轉化為學生的內在需要，從而使學生的角色從以前單純的接受者轉變為對知識的探究者和分析者。在教學活動中，教師對學生教學的科學引導可以激發學生對英語認知的興趣，使學生在輕松愉快的環境中提高英語水平。

關鍵詞：情景教學；自主學習；英語水平

教育部《新課程標準》明確指出：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”對學生而言，要勇于并樂于參與情景教學的活動中，自始至終變為語言的主動實踐者，改掉“追隨老師”的被動學習局面。情景教學活動模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，并注重培養學生對知識的興趣與愛好，把英語學習轉化為學生的內在需要，并通過探究和分析，最終內化為學生的語言能力。

一、以情景教學培養自主學習的現實意義

科技信息技術的飛速發展，令當今世界日新月異，人才戰略更是未來保持科技先進性的國家戰略。因此，人才的培養要具備較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。而長久以來的落后教學模式，重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。造成了學生的英語學習動機是外在的，效率效果都大打折扣。

另外，以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。

因此，由于時代和理論研究作基礎，新型的以情景教學培養自主學習的模式更有現實意義。

二、以情景教學培養自主學習的基本模式

要創造情景教學活動，教師首先需要研究教材與學生實際情況，的此基礎之上，才能創設能夠激發學生興趣的，具有教育性及實踐性的以學生為主體的活動。并引導、鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

三、實施情景教學活動的注意事項

理論緊密聯系實踐，實踐印證、修補理論，執行過程中，細節很重要。教育不僅要培養優秀的學生，還要幫助所有學生獲得良性的發展。情景教學活動模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，有著幾個要點事項要注意：

1. 保持趣味性

在新課程標準中分級制定了情感目標。創設情景教學時要注意保持趣味性，以激發學生學習的興趣及對情景活動的熱愛，使他們樹立自信心，主動求知。

2. 實踐是基礎

實踐性活動對學生身心發展具有直接的決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3. 自主學習為原則

衡量某個情景活動教學成功與否的標志，即是否使全體學生都成為活動的主體，教師要確立學生在活動中的主體地位，保護學生的自主權，并尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4. 生活性為主體

在設計情景活動時，應注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5. 堅持活動開放性

情景教學活動過程應是一種開放的形態，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

6. 堅持合作性的原則

“實施情景教學，培養自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

實施素質教育是新課的主體架構，而“情景教學，培養自主學習”模式的實施正是符合素質教育的理念。無論從時代背景，理論依據，或是可實施性，應用該模式，引導并保持學生自主學習的科學的方式，我們要勇敢而睿智地實施下去。