交際教學法下的高職院校英語口語教學探究

滕翀

摘 要：根據教育部對高職高專英語教學的要求，高職類院校的英語口語教學是以實用為目的。我國長期以來非常重視英語口語，雖然在教學實踐中取得了一定的成績，但也存在不少問題。通過對交際教學法對高職英語口語教學的探究，結合現有高職院校英語口語教學現狀、教學手段與學生心理等問題，得出交際教學法對高職英語口語教學起著十分重要的作用，從而建議學校采用適當教學方法，來提高英語口語的教學效果。

關鍵詞：高職院校；交際教學法；英語口語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0291-02

英國的著名教育家怕默（H. E. Palmer）認為，語言是一種習慣，學習一種語言就是培養一套的新的習慣。習慣的養成靠反復重復，反復使用。所以，學習一種外語要學習句子，把常用的句子練習到脫口而出，而外語教學交際教學法的目標是語言的使用（Use）而不是用法（Usage）。它把語言看作人與人之間的交際工具，從交際目的出發決定教學內容和教學方法。

眾所周知，隨著全球化的發展趨勢，社會對復合型人才的需求愈來愈多。那么以市場需要為導向辦學的高職類院校更要抓住機遇提高學生的英語水平，尤其是學生的英語實際應用能力，而體現這一能力的主要方面就是學生的口語表達，但是高職類學生的底子薄、英語差，如何組織英語口語課堂教學便是每一位英語教師要解決的問題。本文正是通過對現有高職類院校的英語口語教學問題的分析，結合交際教學法的有意義、任務性和交際性三個基本原則來探究如何改善并提高英語口語教學活動。

一、交際教學法的概念及其原則

1.概念

交際教學法又稱交際法的語言教學，最初被稱為功能法（ Functional Approach），意念法（ National Approach ），功能意念法（ Functional Notional Approach），產生于20世紀70 年代初，是一種以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。在語言教學過程中，教師運用各種手段真實地反映人們用語言進行交際的全過程，使學生在現實的語言環境中學會或提高運用語言進行交際的能力。

其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”，“交往”，“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。其核心是教語言應當教學生怎樣去使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。這種教學法不是學語法結構，而是使用結構去交談。交際教學法主要就是提高學生的交際能力，包括語言知識，和這些知識在交際中真實準確適當地運用。所以，在交際教學法中，學生應是交際活動的主體，交際活動主體應由學生獨立自主完成，不需要老師的修正及評價。在交際活動結束后老師再指出活動中的不妥與錯誤。

2.學習原則

交際教學法的語言觀認為語言是用來交流的。相應的學習原則有如下幾個：有意義原則、任務原則和交際原則。有意義原則是說教學材料、教學活動要有意義，并且教學活動要是真實性的；任務原則是說語言是用來完成任務的，并且通過任務來進行語言的學習；交際原則是說在課堂中要有一個真正的交際。

通過以上我們對交際教學法一些初步了解和認識，我們不難看出該方法及其學習原則可以提高學生的學習英語的興趣，鼓勵學生用外語去交流，增強學生的外語實際交際能力。然而我們還必須承認高職類學生的口語表達歷來就是一個弱項，因此，對高職高專英語口語教學現狀進行分析具有一定的意義。

二、高職類學生英語口語教學現狀

1.傳統教學模式及教學環境問題

我國高職類院校的英語課程體系一直是以精讀為主，運用“填鴨式”的教學理念，以提高學生的英語級別考試成績為目的，這就造成了教學過程中老師過于強調語法教學，而忽視了對學生聽說等實踐技能的培養。而學生缺乏必要的英語語言學習環境，大部分高職類院校的英語教師教學過程中并不能全部用英語授課，為了學生能更好地理解，甚至用漢語進行輔助講課。這樣一來，就使得本來很少的英語課成了單純的語法講授課，當然也就沒有了語言應用的環境氛圍。

2.教材選用及師資力量問題

隨著高職教育專業化的深入開展，很多傳統型以語言點為教學目的的教材已經無法滿足學生的需要。近些年高職英語的教學改革更加側重于ESP教學模式，那么在培養專業化人才及實際需要時，教材特別是口語教材就更要貼近實用性。加上高職學生學習特點，對英語教師的口語要求就更高。另外由于年齡、經驗等方面的原因也使得部分教師的口語水平不盡如人意。教師充分利用現有條件提高自身水平，學校方面也要盡可能給老師提供與外校交流學習的機會。

3.學生學習心理及態度問題

由于高職類學校本身對英語重視不夠，課堂上學生們普遍心理壓力較大，怕犯錯誤招致嘲笑，怕丟面子。因此上課寧愿不發言，只是單純聽講。這樣無形中就降低了學習英語的積極性，而陷入了成績越來越差、越差越不想學、越不想開口講的惡性循環中。另外，在中學學習英語階段都已經習慣了老師滿堂灌的教學模式，認為口語表達能力沒什么重要的，從態度上對英語口語學習就沒有足夠重視。

三、交際教學法與英語口語教學的融合

1.結合有意義原則，精選適合口語教學材料

要讓學生對英語口語產生興趣，教學中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動、活潑的狀態，從而積極參與各種人際交往活動和認知建構活動，達到建構學生主體結構的目的。一般來講，多數學生英語基礎差，對學習不感興趣；還有一部分學生對于英語一直持有排斥心理等等。教師一定要在心理上、態度上徹底從過去那種以講為主、單純講授語法知識的教學模式中脫離出來，讓學生成為英語課堂教學的中心，充分發揮學生的主觀能動性，啟發和鼓勵學生多多發言、自主學習。比如，本院為司法類警官院校，口語課堂所采取的《警務口語英語》即從高職生的實用角度出發又結合學生警務類專業性，要讓大家明白，大學的英語學習是要拋棄過去沉重的語法教學，大學英語的學習是所有人同步前進，這樣很容易樹立他們學好英語的信心，激勵學生主動參與；提供人際互動的條件，促使學生人人參與、相互交流、互幫互學、共同提高。

2.結合任務性原則，改善傳統口語教學手段

語言教學可以設為任務，并且通過任務來進行語言的學習。這樣以教師為主體向學生灌輸知識的模式轉化就會慢慢轉化為以學生為中心讓其自主學習的模式。英語口語教學可以嘗試建立激勵的教學手段幫助學生完成學習語言任務。一是成功激勵。學生的學習就是為獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉化為進一步學習的強大動力。因此。在教學中應創造更多的使學生獲得成功的機會，比如組織英語角，鼓勵大家都參與到英語對話交流中，特別是對英語差的學生更應特別關照，讓每個人都有獲得成功的機會。二是評價激勵。就是通過實施激勵性評價，來激發學生學習的主動性。比如給學生創造觀看英文原版電影的機會，提供英語音像資料的借閱，讓學生在欣賞之余，參與歌詞賞析、電影對白配音和影評式討論等活動，即可起到深化語言學習的作用，又可以讓學生不僅在課堂上學到知識，得到鍛煉，提高英語水平。三是競爭激勵。開展合作與交往，適當的競爭有利于激發學生學習的積極性。比如在課堂外組織一些英語演講比賽、小品演出等活動，這樣教師通過比賽的形式來幫助學生在課余時間進行口語練習，既能豐富學生的課余生活，又能鍛煉學生的口語表達能力。

3.結合交際性原則，加強英語教學的師生合作

一般來說，每一個學生都有交往的愿望和心理需要。然而，這種交往的意識與主動性是因人而異、各不相同的，這就需要教師創設一定的條件和情境，運用多種手段激勵、幫助學生參與學習與交往活動。在英語教學中我們主張進行參與式教學，加強師生間合作。雖然老師和學生是兩個身份不同的群體，但是在知識的面前又都是平等的主體，所以強調老師和學生的共同參與，要讓英語課堂成為平等、開放和充滿活力的知識樂園。教學過程中強調學生的主體性，但也突出老師作為課堂教學的組織者的原則，設計學習環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。例如，在口語教學情景會話中會出現很多中西方思維差異的不同，那么在教學過程中可以處處設疑，讓學生充分融入情景里，充分發揮他們的聰明才智，按照他們自己的理解去解疑。這樣既能調動課堂氣氛，又能令同學們用英語來表達觀點。另外，老師在和學生的互動中可以指導學生按照自己的理解創設相應的英文對話，同時學生的交際也啟發了作者的教學，教和學都收到極好的效果，從而創造出師生共同進步的和諧英語課堂。

四、結語

當然，交際教學法不是完美的，在實際中要面臨許多的具體問題。比如目前高職院校班級人數眾多，雖然教室里語言環境是互動的、真實的，但也是不可預料的，有時往往會超出老師課堂控制范圍。但是，高職院校英語口語教學既需要教師要用正確的教學方法引導學生，也要求學生克服恐懼與羞怯的心理，良好的教學效果需要雙方的配合完成。交際法作為眾多教學法的一種，并不是提高教學效率的唯一有效方法，其交際教學法也并不是一成不變的，它的特點之一就是根據具體的學生和其學習需求，靈活使用各種方法，這就需要我們教師取長補短，與自己的教學相結合，從而在實際的教學過程中探索并建立一套適合自己的具體教學體系。

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