簡析高職英語教學改革

劉玉兵

摘 要：我們都知道高職教育是以培養職業技能為主要目標的高等職業教育，為社會各行業輸送高等應用型人才是我們辦高職教育的目的。而高職高專英語教育是更加重視實用能力培養的要求。同時以適應新形勢對高職高專英語的教學改革更為緊迫需要，所以為了能夠更好地提高高職高專英語的教學效果，傳統的高職高專英語教學模式也必須快速進行改革和創新。

關鍵詞：高職英語；傳統教學；教學改革；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0289-02

隨著全球經濟一體化進程的加速以及我國加入世界貿易組織（WTO），中國正在逐漸成為世界經濟的磁場。人才的需求就更加多元化了。在這樣的背景下，我們都懂得在全國范圍內的各個行業機構中，為了更好地適應它們的快速發展和與國際接軌，那么與國外的各個行業機構的聯絡就變得更加平凡和密切了，顯然，英語知識的掌握和應用是我們當代大學生必須掌握的技能。國家教育部就一直在積極推進高等職業教育改革，迄今為止取得了很大的成就。而高職高專英語教育是我國高等職業教育的重要組成部分之一，所以高職英語教學如何開展應該值得更多專家學者和教學一線教師的檢視與反思。其基本定位、課程設置、教學目標、測試體系、課程體系、教材編寫等這些問題亟待我們進行改革，師資力量也要急需提升。所以為了更好和快速適應時代發展和需求，我們的高職英語教師同樣也要不斷地完善和提高我們的教學模式和教學質量，同時要融入高職英語的教學內容、教學要求、教學手段和方法及評估體系的改革隊伍當中來。同時，為貫徹教育部高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為基礎，以校企合作為途徑”的指導思想，適應全球經濟一體化的趨勢，英語教學必須從人才培養模式，人才培養目標，教學團隊建設，課程體系構建，教學方法與手段等方面進行系統的改革。

一、因材施教，充分體現分類指導的原則和專業改革的理念

我們的老師在教學過程中必須堅持以學生為中心，采取全英語分類教學，同時教學應相應貼近未來崗位的需要。根據高職英語教學大綱和專業教學的指導原則“實用為主，夠用為度”，強調打好語言基本功和培養語言應用能力并重。因此，英語專業改革要注重培養學生在服務應用與管理活動中運用英語的能力。我們將遵循以下專業改革理念：構建“以就業為導向，素質為本位，能力為核心，以 英語+專業 和 學歷證書+職業資格證書 的辦學特色”的人才培養模式。牢固樹立全方位的開放性辦學理念。根據學生的實際要求不僅要提高學生知識，能力水平，還要培養學生的專業意識與專業價值觀。同時注重學生的職業素質養成和可持續發展能力的培養，注重學生自主學習能力的培養。倡導先進的教學方法和教學手段，建立內容形式和考核時機多元化的教學評價體系。同時在外語教學中，應盡量堅持用英語教學。

二、注重更新教學觀念和轉變教學思想

我們的老師在教學方法上應該重視理論聯系實際，在傳授理論知識的同時結合學生畢業后的工作實際引導學生學習、思考和運用所學的知識。多用案例式教學和交互式教學形式，激發學生學習的主動性和積極性，使學生可以借助生動活潑的教學形式進行學習，從而提高教學效果。同時老師在教學手段上注重現代化教學手段的應用，如幻燈片、投影、錄音、錄像和多媒體課件，以此向學生介紹該學科當前的主流背景知識，擴大學生的信息量，開闊學生的視野，使學生能直觀地了解課堂內外的教學內容。同時積極利用電子書籍、電子期刊、數字圖書館和各大網站，使教學內容從單一化向多元化轉變，應注重課內外結合，拓展學生知識面，加強對于學生能力的培養。

與此同時，我們一直在思考，英語專業建設的目的在于不斷健全和完善為培養適應社會發展需要的高級應用型人才所必需的機制。英語專業建設是在已經設置的專業基礎上，為使本專業所培養的人才適應社會和行業不斷發展變化的要求而進行建設。為此，我們將遵循鄧小平“三個面向”的教育思想，以教育部高教處的文件精神為指導，全面落實以能力為本位，以就業為導向，走產學相結合的發展道路，把工學結合作為高職人才培養模式的重要切入點，帶動專業調整和建設，引導課程改革，教學內容和教學方法改革的方向。同時，英語專業要依企業行業崗位需求，以市場需求為導向，走工學結合，產學結合之路。技術發展需要以及市場需求來定位，設計和組織相關課程。加強與社會和企業用人單位的緊密結合，促進專業建設與社會需求同步發展。建設管理和服務第一線的應用型人才。這種培養模式不僅使校內理論課程的學習和基本專業技能的訓練相結合，還與企業內綜合技能的整合訓練和頂崗實訓有效地結合起來，有利于培養符合行業要求的高素質技能型人才，方便學生的就業。

三、對于相關課程體系，教學體系，以及評價體系的優化和提高

以綜合職業能力培養為基點，構建新型的開放式教學體系，整合課程體系，更新課程內容，完善課程結構，并結合職業教育的新特點，突出高職專業課程的實用性，技能性和職業性，有針對性地提高職業崗位所需的能力和要求。在評估內容方式，評估時機等方面對學生采取多元化的方式，全面真實地反應學生的潛能和學業成就，促進學生的全面發展。

注重一體化實踐教學體系，就是整合各實踐教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，單獨制定實踐教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，通過各實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者相互補充，緊密配合，共同完成對學生整體培養目標的實現。同時注重實訓基地建設，建設一流的校內外結合的實訓實習基地是實現一體化實踐教學體系的根本保障。

同時每位教師更加重視相關課程的課程標準，因為課程標準依據專業標準中的人才培養目標的要求，對課程定位，改革理念和設計思想進行總論。還說明了內容標準和實施建議，并對任課教師，課程教學環境和條件要求及課程建設等級進行相關說明和應用。除此之外，課程標準還得根據合作企業的需求，結合學校學分制教學管理改革，創新制定符合企業的需求的“訂單模塊”，力求建設“基于工作過程，定位于工學結合”的課程體系。我們老師要“以提高課程教學質量為目標，以創新課程體系和改革教學內容為重點，準確把握課程定位，科學制定課程標準，整體優化教學過程，充分發揮課程標準對實現人才培養目標的支撐作用，促進高職學生全面發展”的精神。與此同時，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》的16號文件，進一步明確了高職院校肩負的培養滿足社會生產，建設，服務和管理第一線所需要的高技能人才的使命，強調必須以就業為導向，大力推行教學改革，改革人才培養模式，增強學生職業能力，努力提高教育教學質量，為社會培養更好更多的高素質技能型專門人才。

還有，高職英語課程應是基礎英語和專業英語的結合。其目的一方面培養學生國際交往意識，另一方面為學生專業英語學習奠定良好語言基礎。

四、注重改革教學評價過程和形式

我們知道在高職院校的教學中，教師對學生學習評價大多數都是采用書面考試，卷面成績成了衡量學生學習成績的主要標準。但是，大家有沒有思考過如果一直用這種書面考試形式，是否會存在一定的局限性，因為它只側重于對學生讀寫能力的考察評價，并不能真正評測出學生的英語聽說能力及實際應用能力。

英語測試是教學評價的主要形式，同時也是英語教學活動的四大環節之一。通過測試不僅可以使老師能夠評定學生學習英語的實際水平和在教學過程掌握英語新知識的程度。同時也可以了解學生的學習英語的實際掌握和理解能力，可以更好更清楚地方便今后的教學過程和內容的設置。每位老師都明白我們的教學評價應該包括過程性評價和終結性評價兩種方式，然而我們老師應該明白和區分其不同點和關聯性，形成性評價是指貫穿整個教學的所有過程，可以對學生的學習和老師的教學過程有所促進和幫助指導。

另外，對不同類型的測試采取不同評價方式。學生的水平測試應采用信度較高的測試形式，如大學英語四、六級、專業四、八級測試，劍橋商務英語等級測試、全國英語一、二、三級測試等。這些水平測試的信度較高，認可度較高，有利于學生就業。這樣就能積極為學生就業創造有利條件，增強學生就業的競爭力。

與此同時，我們老師應該采取以校內外考核相結合為準則，形成一系列考核體系（校內課程實訓評分表，頂崗實習專項評價表，）使教學評價，行業標準，職業資格證書考試相結合。在《高職英語教學存在的問題及對策》一文曾經提到：“什么是高職英語教育的關鍵？答案是提高高職高專英語教學水平。作為一名高職高專的英語教育工作者我們是否都應不斷地反思和更新。

總之，隨著社會經濟的發展與外向型企業的增多，我國社會各界對英語，外事等人才的需求量越來越大，高職學校的基礎英語和專業英語的發展前景廣闊，特別是外事英語人才大有用武之地。近幾年來國內有關職業崗位需求情況的統計數字表明，在目前眾多的職業崗位中，懂英語的涉外秘書這一職業的需求量一直排在前十位以內，崗位與應聘人數的比值相對較高。因此，在今后相當長的一段時期內，懂英語的涉外秘書仍將是一個熱門職業，社會需求量仍然比較大。面對全新社會發展的需要，高職學院的應用英語專業必須有全新的專業標準，有必要在人才培養目標，教學團隊建設，人才培養模式，課程體系結構，教學方式和評價方法等方面進行改革和創新。

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