高中生英語課堂參與行為傾向性剖析

白金艷

摘 要：本文通過對某市兩所高中200名學生的抽樣調查，研究高中生的課堂參與行為傾向性。作為老師，首要任務就是要為學習者創造更多的學習機會，引起學習者有意識的課堂參與行為，促進師生互動和生生互動，揭示學習機會創造的協作性本質。這要求教師在課堂管理方面有一定的讓步，真正啟用學生傾向的英語課堂參與行為。

關鍵詞：高中生；英語課堂參與行為；互動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-035-2

一、研究方法與數據分析

為保證所采集資料的客觀真實性，筆者主要應用了問卷調查、訪談、課堂觀察、學生的自我評述等四種調查方法。通過定量分析方法，并用SPSS對統計數據進行了分析，進行平均值，標準差及獨立樣本T檢驗。

被測對象是200名來自某市H高級中學和L高級中學。這兩所學校的學生根據中考成績分屬于不同層次。筆者將其定義為L1和L2。L1代表最低層次，即L高級中學的學生。L2代表最高層次，即H高級中學的學生。他們來自該市的不同地區，由中考自然分流。兩所學校的學生的英語基礎分別代表不同的層次，具有基本相同的教育背景。

調查工具及數據收集有：（1）定量分析：課堂參與調查問卷。該問卷包括兩部分，第一部分為個人基本情況。第二部分為課堂參與問卷調查，主要是關于學生具體的課堂參與行為，由22個問題組成。針對每個問題，利用Likert量表，根據頻率，設置5個選項（調查問卷內容見附錄）。為保證數據的真實性，筆者對100名受試者（L1和L2各50名）進行了探索可行性研究，對該問卷進行了信效度分析。該22項即學生具體的課堂參與行為問卷調查，其Cronbach alpha為.770。為保證量表的有效性，筆者還對量表進行了效度分析，該22項KMO值為.811，刪除了問題14和20。因此，在以后大規模調查中，該兩項被剔除。（2）定性分析。主要通過訪談、學生的自我評述及課堂觀察來實現。數據于2013年6月收集。學生被告知該問卷只用于學術研究，與其成績無關。

The validity test of the 22 items KMO and Bartletts Test

KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy..811

Bartletts Test of Sphericity

Approx. ChiSquare1344.522

df231

Sig..000

二、結果與討論

在本研究中，筆者設計了22項關于學生具體課堂參與行為的調查。在信效度的檢測過程中剔除兩項（效度檢驗刪除了第14和20項）。針對每項具體的行為，選擇4和5的同學代表他們經常采取此項課堂參與行為，剔除那些保持中立的同學（選擇3的同學）。筆者統計了45人以上的同學都經常參與的行為，共十二項。按參與程度遞減的順序排列。在200名受試者中，當他們有疑問時，140名同學樂于詢問旁邊的同學，可能是課堂上能問老師問題的時間很有限；絕大多數的同學上課能認真聽講并做好筆記，中國學生更趨向于安靜地參與課堂，但他們能保持積極的思考狀態；同學們能積極地參與課堂互動活動，現代的教學模式已經由傳統的“以教師為中心”轉向了以“學習者為中心”，這就要求教師更多地關注學習者的學習需要，讓他們真正成為學習的主人；當被點到回答問題時，大多數同學能很好地回答，這意味中國學生不習慣主動發言，樂于保持沉默，但他們的思維很活躍，沒有口動但有腦動，這與中國傳統的謙虛作風有關；49%的同學能認真傾聽別的同學的發言，這意味著中國學生樂于傾聽別人的意見，而且很懂得尊敬別人。

三、結語與啟示

作為老師，我們的首要責任就是為學習者創造更多的學習機會。這是不言而喻的。教學是有目的的，但是不能因為這個簡單的原因就認為學習完全取決于個人的建構。如果學習的確是由學習者自己控制，那么教師就要嘗試創造必要的學習條件，以促進二語習得的發生。當然，他們的嘗試成敗與否主要取決于學習者是否愿意合作，是否愿意利用已建立的條件。創造學習機會的可能性便是老師提供正確類型的問題以激發有意義的課堂互動，引起學習者有意義的課堂參與行為，為師生互動及生生互動提供條件。確保課堂成功的一個重要方式就是老師要樂于利用學習者創造的學習機會，即使同學所講的話題與課堂任務高度不相關。

在對課堂參與行為的分析中，還特別揭示了學習機會創造和使用的協作性本質。這樣的本質可以形成更系統的參與性研究，進而為課內外學習機會的創造和使用提供根基。當我們做參與性研究時，我們很少能同時想到參與者和導學者。如果我們把教師和學習者看作是產生學習機會過程中的共同參與者，那么，重視學習者的課堂參與就是有道理的。我們也能夠創造課內外的學習機會。通過正式或非正式的合作，可以有很多種學習者參與課堂和教師導學的方式，這些都可以產生更多的學習機會。

幫助學生參與自己的語言學習和形成自己的學習途徑，的確應該是任課老師的主要責任。什么能夠幫助老師履行這一責任呢？無疑只能是促進協商互動。如果我們的目標是真正讓學習者參與到我們的課堂中來，而且是帶著他們從自身經歷中獲得的生活經驗，那么我們就需要更深層次地了解影響學習者課堂參與行為內外動因。從更實際的角度來講，這就意味著老師應該設法促進參與者間的協商互動，這還要求教師在課堂學習管理方面對學習者有一定的讓步。在促進學生課堂參與的過程中，課堂學習管理主要包括通話管理和主題管理。通話管理要求教師進行合理的對話導入，引發高效的課堂參與行為，從而實現語言水平飛躍的效果。主題管理要求教師對課堂話題有適當的篩選，最大限度地利用學習者最傾向的課堂參與行為，從而實現最高效的教學，增強學習者的自我效能感。

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