培養科學探究能力 提高生物科學素養

周鳳平

【摘要】發展學生的科學探究能力是新課程的能力目標，也是提高生物科學素養的重要途徑。加強和改進生物實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的科學探究能力顯得尤為重要。我們要以新課程理念為指導，不斷培養學生的創新精神和創造能力。

【關鍵詞】培養 科學探究能力 提高 科學素養

生物學科新課程的基本理念是面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，提高生物科學素養。生物新課標中指出發展科學探究能力應初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力、思維能力、由微觀到宏觀，由現象到本質的推理判斷能力、對生物學知識之間內在聯系的分析歸納能力、實驗能力等。因此我在教學中力求體現學生的主體地位，并且通過各種手段讓學生積極參與到教學中來，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們的獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐的能力、實驗探究的能力這四個基礎探究能力等得到充分的發展。

一、加強基礎性知識教學

系統、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務。在課堂教學中，教師應根據新課標及素質教育的要求，在系統性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發學習興趣、培養學習能力，以實現基礎知識教學與學生科學素質培養相結合。

二、培養學生科學獲取知識的能力和科學思維的能力

1.多觀察教材中的平面模式圖，培養學生科學獲取知識的能力。生物教材的一個突出的特點就是圖文并茂，而模式圖是生物學的第二語言。培養學生閱讀圖示獲取信息，是素質教育的要求，是符合生物科學學習規律的。因此我在教學過程中注重引導學生多觀察模式圖，使學生在直觀的讀圖活動中逐步樹立生物的結構和功能相適應的基本觀點，同時也培養學生主動參與的意識。例如在學習“細胞的亞顯微結構”時，我模擬了電子游戲中的“找不同”的玩法，設計了將動植物兩種不同細胞的亞顯微結構圖對比觀察找不同的活動，學生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細胞結構的不同點，于是我又引導學生聯系以往學過的知識進行歸納總結。這樣的教學能更好地引導學生利用教材的圖解內容學習生物學知識，而且也更好地培養學生獲取知識、運用知識的能力。

2.多觀察動感圖象，培養學生科學的思維能力。科學的思維能力是科學探究能力的核心，因此培養科學探究能力最經常的途徑就是培養思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要途徑，也是培養科學的思維能力的一種重要渠道。課堂中配合動感的圖像讓學生進行觀察會使抽象難以理解的問題變得易于認識，使學生分析、比較、綜合等思維技能得到提高。例如在學習“細胞減數分裂”的過程中，為學生演示染色體的動態變化，并對重點時期作出明顯的標記，讓學生在觀察中思考，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的思辨能力。在教學中我還發現：動感的圖像不僅是動畫課件，也可以是我們身邊活動的物體，有時甚至是老師的一個手勢都可成為學生很好地觀察對象。如學習神經元的結構時我伸出手臂，將手自然張開，手掌相當于細胞體，手指相當于樹突，手臂相當于軸突，這樣使神經元的結構直觀明了。通過這樣的教學為學生增多了觀察的機會，很好地培養了思維能力。同時也激發了學生的學習興趣與熱愛生物科學的情感。

三、加強實驗教學

隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，例如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態瓶、觀察生態系統的穩定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現象，充分發揮想像力與創造力，最終得出結論。

四、讓學生多動手，培養學生實踐操作的能力

動手操作是生物學科特有的課堂教學形式，在教學過程中有些知識點，教師講解、演示多次不如讓學生親自作一次，讓學生“在做中學”、“在做中思”、“在做中悟”，這樣學生理解得透徹，記憶得牢靠，也有利于培養學生動手實踐的能力。如在學習“酶的本質”的內容時，我引導學生用已經學過的多種物質鑒定的實驗方法來鑒定酶是什么物質，學生通過選用不同的化學試劑，進行多次試驗操作，最終通過酶與雙縮脲試劑的顯色反應得出酶是蛋白質的結論，這一結論剛好與科學家的觀點相同，這個實踐探究的過程使學生體驗到成功的喜悅，學生通過實踐過程中的合作與交流，體會到了自主學習、合作學習的快樂，提升了學習的價值。

高中生物教學是提高學生綜合科學素質的重要途徑，教師應改變傳統的教學理念，將生物學置身在科學教育的大背景下，培養學生的科學素質，有利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發展的觀念，培養學生的科學素質。endprint