以導促學，提高化學教學效果

張軍鵬

【摘要】化學導學案是引導學生自主學習化學的課堂學案，是教學中以學案為操作材料，課前引導學生預習，在課堂上引導學生自主學習，突出學生的主體性的學習方案。教師應在充分了解學生的基礎上，以導學為方法，以指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。

【關(guān)鍵詞】導學案 化學教學 有效教學

新課標強調(diào)使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，要求改變以教師為主體的舊的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生為主體的新的課堂教學結(jié)構(gòu)。新課程實施以來，我在化學教學中嘗試運用了導學案進行教學。下面我就“導學案教學”在中學化學課堂上的運用談談自己的一些膚淺認識。

一、“導學案”課堂教學模式實施的基本思路

通過“導案學”的使用旨在解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“導案學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”。

二、“導學案”實施的基本步驟

1.導學案的編寫。“導學案”的作用關(guān)鍵在于“導”，即“導學”。我認為“導學案”應該具有“導向、導法、導思、導練、導測”等方面的作用。學案是教師精心設計的，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學案前要結(jié)合新課程標準、教學大綱確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯混漏的知識點；了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平。“導學案”有助于逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力； 有助于學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法。

2.學生預習。主要目的是學生自主學習教材，自主完成學案，記下自學困惑。主要過程是課前或者是課上給學生10到15分鐘的時間，在導學案的指引下學生要認真閱讀課本，回答導學案上的有關(guān)問題。預習時鼓勵學生在課本上做標記，如知識的重點等，也可以提出質(zhì)疑。預習的時候要認真填寫導學案，并且鼓勵有能力的學生寫出閱讀筆記，對本節(jié)課的重點，進行簡單的歸納總結(jié)，例如某物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)或者是物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖等。

3.教師審閱導學案。老師要及時對導學案進行檢查，來掌握學生對本節(jié)課的認知程度；也可以利用課間的時間，與不同層次的學生進行交流，總之上課之前教師一定要了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。

4.課堂學生互助學習。學生是課堂的主人，要把課堂的主動權(quán)回歸到學生手里。通過學習小組討論（相互交流，校正學案，檢查目標，解決困惑，收集問題）；然后進行公開展示交流；對于簡單的知識，讓學生自己解答，進行解疑。

5.教師指導點撥，師生合作釋疑：新授課時，教師只板書提綱，做一個學習上的引領(lǐng)者，教師在課堂上要做到，學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師只對各知識點強調(diào)、指導、點撥，或?qū)Ω髂繕怂婕暗膯栴}敲定、點撥。學生要結(jié)合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對學案再次修訂。

三、“學案導學”教學模式的反思

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。

1.鼓勵在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關(guān)的已學的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）。

2.導學案中所設置的問題必須是有效的。導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3.導學案中要設置一定量的習題。習題分為三個層次：第一個層次是“預習體驗”、“達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“智能檢測”或“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。

4.及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

總之，導學案的實施中從分析教材到教學目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此教師在導學案的實施過程中要不斷的學習、交流和進步，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。endprint