學習英語要盡量縮小差異

曹金梅

【摘要】傳統的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統一教學”的模式，越來越不可能培養出現代高素質和具有創新思維的人才來。承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法，這就需要采取分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次學生的興趣，使全體學生共同進步。

【關鍵詞】小學英語 縮小差異 齊步走

同一個班級的學生平均數大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。差異體現在知識結構、行為習慣、智力水平和個性品質等等方面。整體班級授課制有它的許多的長處。然而同樣不可避免地存在著它的局限性。傳統的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優補差”。即產生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產生了“自暴自棄”的念頭。

眾所周知， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。是不可忽視的一個大題。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。基于這一點，聽力分層遞進教學是必要的。面對世界范圍的信息革命和高科技的發展，社會對人的素質的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思維能力；有效的交際活動能力等等。

因此這就要求我們的英語教學要有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，尤其是外語思維能力和外語交際能力，突出實踐性。毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應是第一性的，且聽力教學是培養學生的口語的一個重要環節。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。筆者認為，承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。

首先要將學生分層。根據學生的聽力基礎、智能水平和學習態度，進行分層，將學生分成A、B 、C三個層次：A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確、語言流暢并能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。

其次是對學生的學習目標和學習任務的分層。學校應安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學生上英語聽力課。針對不同層次的學生，語音教師應精心設置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”“中層目標”和“發展目標”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發展目標”。

總而言之，這種創新的英語聽力分層遞進教學法可以因人而異、因材施教，培養學生的興趣、促進學生的思維、鍛煉學生的實踐能力、啟發學生的想像力、發展學生的個性、發揮學生的智慧等等都取得重大的作用。