淺談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

侯廣軍

摘 要：高中信息技術教學是增強高中生計算機技能的重要手段，新時代的高中生需要具備一定的信息技術能力，因此教師必須應用有效的教學方式。任務驅動法在高中信息技術教學中有其不可比擬的實用性，通過介紹任務驅動法在高中信息技術教學中的優勢和重要性，提出了幾點應用的建議和措施。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；任務驅動法

一、任務驅動法的優勢和重要性

21世紀是信息化的時代，社會對信息化人才的需求不斷上升，高中階段培養學生的計算機能力，提高學生的計算機水平和熟練運用計算機的能力，對于學生以后走向更寬廣的學習道路或者工作崗位有著至關重要的促進作用，必須引起教師的重視。教師在教學中引入任務驅動法，有利于明確學生的學習目標，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的基礎計算機技能，為學生掌握更多的計算機知識和更深的計算機能力打下堅實的基礎。

二、高中信息技術教學中有效應用任務驅動法的措施

任務驅動法，簡單地講，就是教師以學習任務為驅動項，安排學生在學習了計算機知識之后，完成某個計算機任務，以任務的完成程度檢驗學生的學習水平。這樣的檢驗方式，有利于檢測學生真實的計算機水平，并且由于它是在教學過程中持續應用的，而不是一竿子方式的期末考試，所以可以在平時的學習中，保持學生的積極性，激勵學生上課認真學習，課后主動復習，通過完成任務，驅動他們主動提高自己的計算機水平。

從上述任務驅動法的教學特點可以看出，它在教學中的有效應用取決于兩個主體因素，即教師和學生。而教師在其中扮演著一個指引者的重要角色，而學生則是教學的主體，但二者的作用都不能忽視。因此，我提出了以下幾點教學的建議和措施：

1.教師以指引者角色，塑造學生的主體學習地位

任務驅動法在教學過程中，主要是教師為學生布置一定的任務，而學生在教師的指引下完成任務。結合它的執行特點，教師首先要在學期開始就對學生聲明教學和考查方式，即每學一個新的知識點或者新的軟件，教師將會以為學生布置任務的形式考查學生的學習情況，以平時的任務分數作為期末考試的分數根據。這樣一來，學生會了解到教師的教學和考查方式，認識到自己在學習中的主體地位，降低對教師“手把手教學”的依賴性，提高對計算機學習的重視程度，上課的效果得到提升。

2.教師精心準備任務教學內容，保證教學效果

教師要有效地應用任務驅動法，首先要對高中信息技術教學內容加以解析，做到心中有數。高中信息技術教程要求學生掌握計算機的基礎認識和基本軟件應用，掌握一定的計算機技能。教師可以將高中信息技術教學內容分為兩個基本內容，一是計算機基礎知識的了解和記憶，二是熟悉Word，Excel，PPT等軟件的基本應用。完成這兩個部分的內容就滿足了教學大綱對高中生計算機水平的要求。那么教師就針對這些教學內容布置對學生的學習任務，主要可以分為四個階段性任務。比如說，教師可以讓學生運用Word文檔對計算機基礎知識做一個圖文并茂的介紹和解說，其中囊括教學中講到的計算機的歷史和發展、計算機的基礎知識和基本操作。另外，教師可以布置教學任務，讓學生在學習了PPT之后，制作出一份完整囊括PPT基礎效果的PPT，讓學生在完成任務的過程中，提高自己熟練運用計算機基礎軟件的能力，加深對知識點的掌握和理解，真正把教材上的知識學到手，變成自己的技能。

3.應用其他教學方式加以輔助，提高整體教學效果

任務驅動法是一種實用性很強的教學方式，更加體現在它與其他教學方法的結合性。教師可以在教學中，應用其他有效的教學方式加以輔助，提高整體的教學效果。比如說，合作教學法可以和任務驅動法進行有機的結合。任務驅動教學主要以任務為核心，激發學生的學習興趣，但是學生個人完成的效果是有限的，尤其是某些學生一開始的學習態度不認真，后來就跟不上學習的進度，對所學的內容不甚了解，所以完成的效果不好或者干脆抄其他同學的作業。這時候，教師可以讓學生以團體合作的形式共同完成一份任務，讓學生可以在合作中發揮自己的優勢，同時向其他同學學習，補上自己的短板，增強自己的弱項，使整體教學效果有所提升。學生在信息技術教學任務的完成過程中，都能夠更好地掌握知識和技能，通過相互的學習，熟練地把握學習的過程與方法，同時還能培養學生的合作精神，提高他們的協作學習能力。

總之，信息化社會的到來使得信息化教育顯得更為重要。教師要重視高中信息技術教育，在教學中應用有效的措施實施任務教學法，致力于提高學生應用計算機的能力，提高學生的計算機技能，為高中生以后更為寬廣的學習道路和走上工作崗位增加計算機技能的砝碼，也為國家培養更多的新時代人才。

參考文獻：

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[4]朱曉男.任務驅動教學法在高中《信息技術》課程教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2012.

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第一中學）

編輯 劉青梅endprint