高中物理課堂教學有效性研究

周紅萍

摘 要：在提倡素質教育理念的今天，有效教學已經成為所有教育教學同仁的共同追求。結合自身的教學實踐經驗就高中物理課堂的有效教學策略進行了簡單的探討與歸納。

關鍵詞：高中物理；有效教學；學生主體；個體差異

有效教學，顧名思義是指有效率、有質量的課堂形式，在提倡素質教育理念的今天，已經成為所有教育教學同仁的共同追求。可是由于種種原因，高中物理有效課堂的構建之路并不是特別順利，相當一部分學生在學習中存在較大的困難。筆者結合自身的教學實踐經驗就高中物理課堂的有效教學策略進行了簡單的探討與歸納。

一、充分尊重學生在物理學習活動中的主體地位

《普通高中物理課程標準》明確指出：“學生是物理學習活動中的真正主體，教師則是其學習活動的組織者與引領者。”這就要求高中物理教師必須充分尊重學生在物理課堂上的主體地位，這對于有效課堂教學目標的構建有著非常積極的意義與作用。

對于新課標的這一精神，我有著深刻的體會。例如，在教學“能量守恒定律”這部分知識之時，我摒棄了以往將教材上現成的知識點直接講解給學生的教學方式，而是在課堂上有效“放手”，鼓勵學生自由結合成小組、自主預習、自主解決疑難問題、自主探究具體知識點，如此一來既大大激發了學生的談論興趣以及學習欲望，而且還促使他們在自主談論的過程中進一步深化了對于這部分知識的認識與理解，為提高當節物理課的教學效率以及質量提供了充足的保障。

二、尊重個體差異特征，面向全體學生展開教學

我將新課標的這一理念靈活運用到了日常的教學實踐當中。如，在帶領學生學習“探究加速度與力、質量的關系”這個實驗時，對于那些物理基礎較好的學生，我會側重讓他們以小組為單位，自主進行探究性實驗，如此將大大提高他們物理實驗的水平與能力。可是，對于物理基礎較為薄弱的學生來說，片面要求他們進行獨自完成探究性試驗則稍顯強人所難，給他們造成沉重的心理壓力與負擔，鑒于這種情況，我通常會在他們進行實驗的過程中給予他們必要的指導與幫助，為他們明確該實驗的操作步驟以及細節，如此一來既可以幫助他們樹立良好的學習信心與意念，而且還在尊重其真實物理水準的前提之下，著實提高了他們自身的實驗操作水平與能力，為其日后物理知識的長遠發展做好了充分的準備。

總之，為了有效教學這一目標的實現，高中物理教師必須以新課標理念為指導，積極更新自身的教學理念以及課堂教學組織形式，如此方能真正將有效教學這一先進觀念落實到實處。

參考文獻：

雷偉.芻議新課標下高中物理的有效教學[J].佳木斯教育學院學報，2011（04）.

（作者單位 河北省定州中學物理組）

編輯 魯翠紅