在討論中獲取知識

施嵐

摘 要：在新課改的大環境下，針對數學課堂分組教學課進行了課后思考。

關鍵詞：小組合作學習；反思；獲取知識

如何有效地讓學生在舞臺上展現自我是新課改對教師提出的問題。在查閱大量資料后，我們發現小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習的體會

根據這一方法，我們學校就把班級學生都分成小組，每位老師根據對小組合作學習的理解開設一堂公開課，聽課下來給我印象深刻，讓我感觸到：

1.小組合作學習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在函數的表示法這節課中，教師讓學生自主完成例1.設集合M={x|0≤x≤2}，N={y|0≤y≤2}，給出下列4個圖形，其中能表示集合M到N的函數關系的有__________.

對這題學生間的爭論很多，小組內成員的答案也分很多種，能力強的學生會把做題依據解釋給與他不同答案的組員聽，直到大家都能統一答案為止。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。

2.小組合作學習培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。在函數的表示法這節課中，老師提出了這樣一個問題：函數f（x）=的圖象是（ ）

這是道小組搶答題，當學生回答出問題后，教師問：為什么選這個答案？你是怎么考慮的？那位學生就在黑板上演示自己的思考過程，有些學生會把他的思考過程記錄下來。這不僅培養了學生的表達能力，還培養了學生善于傾聽別人的意見的品質。使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短。

3.小組合作學習是培養人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

4.小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

二、合作學習中存在的問題

在小組合作學習的過程中，我也看到現實存在的幾個問題：

問題1：在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環節。在函數單調性這節課中，讓學生總結一次、二次函數的單調區間時，明顯還有很多學生沒有完成表格填寫，但由于時間關系，教師只是讓完成的學生口頭敘述一遍就結束了。

反思：本人認為這里在教學上有些倉促了，要真正實現小組有效合作，必須給予學生充分獨立思考的時間，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，能讓學生真實地多獲得點知識。

問題2：進行討論時有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，說了許多偏離教學內容之外的話……

反思：在聽課過程中，很多小組的發言人或是板書的人都是同一個，特別是在搶答時，舉手的總是那幾個人，其他同學只是在一旁看，即使有些人是知道的，也不愿意舉手。本人認為教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有，從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲。比如，在小組合作分工學習時，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。對于課堂上合作、交流、展示環節時，先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。

問題3：大部分情況下面對學生滿意的答復，總是這樣的鼓勵語：如“你回答得真好”，而且大家的評語都差不多，再者就是對小組進行獎勵加分，時間長了，就成了機械動作，導致學生根本不

在乎。

反思：有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不但要表揚合作有成果的小組團

體，而且要表揚分工合理、協作成功的小組團體，實現評價體系的多元化。

問題4：這種學習是否每節課都需要？

反思：在函數的奇偶性這節課中，介紹函數的奇偶性概念時，本人認為由教師引導理解概念中的“任意”，比學生自主學習概念更能完成思維從具體到抽象的過程。這種學習模式不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

（作者單位 浙江省金華市第六中學）

編輯 王團蘭