對當(dāng)前家庭音樂教育的思考

王龍嬌

摘要：本文以公眾對音樂學(xué)習(xí)的天賦傾向心理為出發(fā)點，以向音樂領(lǐng)域外的人群推廣基礎(chǔ)家庭音樂教育為落腳點，討論我國當(dāng)今家庭音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合已有成果與個人見解表明家庭音樂教育在兒童、家庭和社會的重要作用，扭轉(zhuǎn)家長對家庭音樂教育的理念偏差，樹立和加強(qiáng)正確的教育思想與方式，運用切實可行的辦法于當(dāng)前形勢下共同營造良好的家庭音樂教育氛圍。

關(guān)鍵詞：家庭 音樂教育 兒童發(fā)展 策略

廣義的家庭音樂教育指一個家庭對所有成員進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)性音樂教育，我們討論的是狹義的概念：家中長輩自身或聘請專業(yè)音樂教師對子女進(jìn)行有關(guān)音樂方面的教育（少數(shù)民族以及一些民間音樂藝人口傳身教式的音樂技藝傳承也不在研究討論范圍之內(nèi)）。

一、 當(dāng)前家庭音樂教育現(xiàn)狀

（一）公眾對音樂學(xué)習(xí)的天賦性傾向

與學(xué)術(shù)活動和體育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用主導(dǎo)不同，公眾對音樂學(xué)習(xí)更傾向天賦說，將音樂才能視為天生而非后天訓(xùn)練（戴維斯1994年對教育心理學(xué)家、中學(xué)老師和普通公眾做的一項調(diào)查）。這種看待音樂學(xué)習(xí)的心理不僅顯示出公眾對音樂經(jīng)驗的性質(zhì)缺乏理解，更是易對選擇音樂的孩子產(chǎn)生不利影響：

1.對有天賦的兒童付出努力的忽略，對天賦欠缺的兒童自信心的打擊；

2.因受到這一因素制約，導(dǎo)致即使音樂學(xué)科有創(chuàng)新的方法和技巧也難以向音樂領(lǐng)域外的人推廣。

（二）家庭階段性音樂教育理念錯誤傾向

1.0-3歲家庭音樂教育缺失

表現(xiàn)在音樂教育資源的匱乏和教育方式的呆板上。就像現(xiàn)在我們所使用和被推薦使用的胎教音樂總會是莫扎特的鋼琴音樂，這使稍有音樂早教意識的家長無從選擇。這種現(xiàn)象折射出的問題本身與家庭音樂教育理念是相悖的：孩子最先接觸的音樂應(yīng)該是也必須是本民族本地區(qū)的優(yōu)秀音樂，但因準(zhǔn)父母音樂綜合素質(zhì)的缺乏和社會意識上對本民族音樂選擇性的利用缺乏導(dǎo)致了非自身需要的盲目從眾。在方式上，大多數(shù)家庭也只是通過聽CD，這樣僅僅是能聽得到音樂，而不能達(dá)到胎教目的。

也有不少家長認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)音樂技能，對不到3歲的孩子來講，身體還沒有發(fā)育到能夠?qū)W習(xí)唱歌彈琴跳舞的程度，所以根本沒有讓他們學(xué)習(xí)音樂的必要。這種看法更是直接影響了孩子音樂早教的進(jìn)程，甚至影響孩子入學(xué)后對音樂學(xué)習(xí)的興趣和能力。

我國目前將音樂教育過分集中在中小學(xué)上，缺少對嬰幼兒音教方法的關(guān)注，因此不能對此階段的家庭音樂教育做出正確科學(xué)的統(tǒng)一引導(dǎo)。如此，不重視和不知如何重視成為了導(dǎo)致早期家庭音樂教育缺失的重要原因。

2.3-6歲音樂學(xué)習(xí)目的偏差

目前，家長對孩子的音樂教育目的主要是有一技之長，響應(yīng)國家中高考素質(zhì)加分政策，提高孩子日后的社會競爭力等，這種想法家庭音樂教育過于功利化而失去了其本身的價值，這對于愿意學(xué)習(xí)音樂的孩子來說得不償失，所以扭轉(zhuǎn)家長對音樂學(xué)習(xí)的功利目的勢在必行。

3.內(nèi)容片面，方法單調(diào)

我國是一個多民族的國家，音樂文化更是豐富多彩。而我國現(xiàn)階段的家庭音樂教育多為學(xué)習(xí)西洋樂器、西洋美聲唱法，使孩子們對于歐洲古典音樂隨口即來揮手而就，而對本民族的音樂卻知之甚少。固然家庭音樂教育的理念是從西方國家逐漸傳入，但也應(yīng)當(dāng)和國情結(jié)合，讓孩子們多接觸我國優(yōu)秀的民族民間音樂。

學(xué)習(xí)音樂不僅是學(xué)習(xí)一項技能，更是自然得產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)音樂美的能力。現(xiàn)在我們的音樂教育機(jī)構(gòu)缺少的就是培養(yǎng)這種能力的教育理念和方法。

二、家庭音樂教育的意義

（一）兒童

1.生理：如身體的律動，孩子跟著音樂的節(jié)拍自由擺動身體，通過音樂游戲協(xié)調(diào)自身各個肌肉群的長成與協(xié)調(diào)能力。積極的聽力練習(xí)則不僅僅能夠促進(jìn)兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育，還能促進(jìn)身體各感覺器官的協(xié)調(diào)發(fā)育，發(fā)掘兒童內(nèi)在的音樂聽覺和肌肉感，發(fā)展兒童耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速的交流能力，培養(yǎng)兒童大量地儲存聽覺和動覺意向的能力。在這種有效的訓(xùn)練過程中，使得兒童的右半腦隨時處于積極的狀態(tài)，促進(jìn)孩子左右半腦的協(xié)同能力，提高孩子認(rèn)識事物和處理事情的能力。

2.心理：音樂學(xué)習(xí)能夠讓孩子的世界觀更加的積極向上，更加主動得去認(rèn)知世界，融入同齡群體當(dāng)中，形成良好的成長環(huán)境。通過感知音樂，記識、保持、再現(xiàn)音樂，對音樂表象進(jìn)行改造，對音樂做出情感反應(yīng)等等，這一系列的過程，能夠讓孩子有效支配和調(diào)節(jié)自己的行動，形成優(yōu)良的性格品質(zhì)。

3.特殊治療：對特殊兒童，尤其是在身心方面有所欠缺（身體殘障和智力低下）的兒童來說，音樂除具以上意義外，更具特殊治療作用：如能使他們增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，有助于形成積極的人生觀，增進(jìn)與外界的信息傳遞與感情交流，安撫情緒等。視力不好的人，總會在聽力方面有所補(bǔ)償，所以一般弱視或失明兒童會在聽覺方面有著優(yōu)越的能力，發(fā)掘并運用這種能力，增強(qiáng)他們對世界的感知，提升他們的自信心，熱愛生活、珍惜生命。

（二）家庭

布蘭德（1986年）對家庭音樂教育調(diào)查報告顯示，父母對音樂及兒童參加活動的態(tài)度，出席音樂會的情況，同孩子擁有音樂播放器的情況，演奏樂器的情況都會深深得影響到孩子對于音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的執(zhí)著性，并促進(jìn)形成和諧幸福的家庭環(huán)境。這樣又進(jìn)一步增強(qiáng)孩子對音樂學(xué)習(xí)的積極性，是相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）社會

音樂是群眾性的藝術(shù)，它擁有認(rèn)識、教育、審美等一系列的社會作用，培養(yǎng)出有正確科學(xué)價值觀的兒童對我國持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。將兒童的學(xué)校、社會、家庭音樂教育三者緊密結(jié)合，形成多方位的綜合音樂教育體系才能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

三、家庭音樂教育的實施策略

（一）家庭

1.扭轉(zhuǎn)家長對孩子學(xué)習(xí)音樂的功利性心理：父母的態(tài)度對孩子有巨大的影響，這要求家長必須要端正對孩子進(jìn)行音樂教育的態(tài)度，發(fā)揮家庭音樂教育的最大正面作用。

2.和孩子一起學(xué)習(xí)音樂：家庭是孩子出生以來的第一個生活環(huán)境，對形成完善的人格和健康的心理至關(guān)重要。家長的參與程度對孩子音樂興趣和能力的形成不無關(guān)系：孩子對父母的依賴，從父母身上獲得的安全感，能讓孩子全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)校

校園時期占據(jù)孩子成長階段大部分時間，也是孩子們進(jìn)入社會之前接觸到同齡人最多的地方，可以通過音樂課同學(xué)間的相互合作，增強(qiáng)孩子的溝通能力，培養(yǎng)融入集體的能力。

（三）社會

音樂是一種社會文化現(xiàn)象，社會化的音樂教育是一種無計劃、自發(fā)性的音樂教育，它的規(guī)模和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭和學(xué)校，所以構(gòu)建健康的音樂教育社會氛圍是十分必要的。

安定的政治氛圍和雄厚的經(jīng)濟(jì)實力是發(fā)展音樂教育的先決條件，這就需要國家通過相關(guān)法律法規(guī)的明文規(guī)定，制定出具有強(qiáng)制性的法律法規(guī)來限制我國公民的音樂教育行為。

文中對我國當(dāng)前家庭音樂教育現(xiàn)狀的認(rèn)識、意義的理解以及相關(guān)對策的思考，必須以我國當(dāng)前的國情作為根本的思考背景和前提，使之能夠真正反映我國現(xiàn)階段家庭音樂教育的現(xiàn)狀，引發(fā)更多專業(yè)人士的思考，制定出針對具體問題的解決方案，提高我國兒童的音樂綜合修養(yǎng)。

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