試探網絡環境下音樂技能P2P教學模式的構建

文海良　孫金艷

摘要：網絡環境下音樂技能P2P教學是對傳統音樂技能教學的一種改良，利用對等網絡模式的P2P技術，通過互聯網將教師與學生作為P2P網絡的一個端點，再通過即時的音視頻傳輸來進行音樂技能的教學。從教師、學生、教學媒介、教學環境等構成因素來分析，這種教學模式能夠打破時空、地域局限，有效地優化教學資源與教學配置、提高學生技能學習的質量、節約教學成本，從而最終獲得更好的教學效果。

關鍵詞：網絡環境 音樂技能 P2P 教學模式

一、問題的由來

音樂教育是藝術教育的重要組成部分，是促進個體全面發展的重要手段之一，是貫徹全面素質教育的一個組成內容。與其它素質教育內容所不同的是，音樂教育因其自身的特點與屬性，在音樂教學的過程中往往特別注重對學生音樂技能的培養與訓練。從這個角度來講，音樂技能的教學與學生音樂技能的形成，就是實施音樂教育的關鍵因素了。

那么，音樂技能有些什么樣的內涵呢？如果我們將音樂技能看作是個體在音樂活動中感知音樂、參與音樂、享受音樂的基本實踐能力，那么，其內涵是非常寬泛的。按照我國《全日制義務教育音樂課程標準》中所定義的，學生個體的音樂基本技能包括歌曲演唱技能、樂器演奏技能、音樂聽覺記憶技能、音樂識譜技能、音樂創作技能等。

這些基本技能按照其形成的過程以及實踐中的具體操作方式，可以分為操作技能和心智技能兩大類。操作技能“它的直接對象不是音樂，而是物質客體或肌肉，通過外部顯現的肌體運動來實現表達音樂的目的”①，比如樂器演奏技能，個體直接實踐的對象是樂器，通過自己肢體的某個部分或者是肢體與呼吸器官等共同來協作完成樂器的演奏，利用樂器所奏出來的音符來表現個體的內心情感，這就是音樂操作技能。其它的像聲樂演唱技能、樂隊指揮技能都屬于這一類。而關于音樂心智方面的技能，主要是從認知心理層面來進行劃分、解釋的，屬于對音樂本質屬性的一種認知、解讀、以及智力上的一種交叉運算。比如音樂聽覺記憶技能，就是純粹靠個體的視聽器官、如耳朵來對音樂中音符運動的長短、時值、力度、強度等進行感知，并強化作用人腦的認知神經元，以此來獲得對音樂音符的聽辨、記憶等能力。音樂識譜技能、音樂創作技能都可以歸入此類。

在我國現階段，心智類型的音樂技能課的教學基本上是以班級授課制的模式來進行的，這是由這一類音樂技能的特點所決定的，因為認知類的教學和其它學科門類并沒有太大的區別，可以更多的考慮個體的共通性，而不完全照顧到個體的差異性。在義務教育階段的音樂欣賞課、樂理課，以及專業音樂教育領域中的視唱練耳課、和聲課、曲式與作品分析課等等，都可以作為一種大課、集體課來進行施教，這樣就可以在同一個教學目標之下追求教學效率的最大化。

而操作類的音樂技能課，則是完全根據個體的自身特點與實際情況，充分考慮個別差異，進行因材施教。其一般的授課組織形式為“一對一”模式，由教師專門對個體進行音樂技能的教授與訓練，這種教學課也稱為專業課。這種教學方式覆蓋面很廣，無論是少年兒童學習聲樂、器樂、鋼琴等音樂特長教育，還是專業音樂院校里的專業聲樂、器樂等的學習，都是這種“個別課”的教授方式。

這似乎是一種約定俗成、大家都很認同的授課方式與教學模式，那么在當今互聯網盛行的時代，是否能夠借助互聯網的優勢來改良這種音樂技能的教學方式，特別是操作類型的技能教學，來優化教學資源、提高技能教學的效率呢？這正是本文要試探研究的問題。要探索網絡環境下音樂技能教學模式的改革與創新，那么我們首先就從傳統音樂技能教學模式的構成分析來作為切入點。

二、傳統音樂技能教學模式的構建

所謂教學模式，就是指“在一定的教育思想、教育理論、學習理論的指導下，形成的相對穩定的教學活動形式。”②從這個定義出發，我們可以看出教學模式是由理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等方面的要素構成。

理論依據就是一定的教育思想、教育理論以及學習理論等，在某一種程度上來說，教學模式就是一種教學思想或教學理論的反應與實踐，并且不同的教學理論所指導創建的教學模式也是不同的。教學目標可以說在整個教學模式中處于核心地位，它制約著教學模式的其他因素。操作程序則規定了教學模式中教學活動的邏輯步驟和操作的先后次序等。實現條件就是參與教學模式中教學活動的客觀現實對象，如教師、學生、教學內容、教學媒介、教學環境等。教學評價是對教學效果的檢查與評價，是對整個教學模式進行價值判斷的活動。

從教學模式的構成要素來分析，傳統的音樂技能教學模式實際上就是一種“傳遞-接受式”教學模式，這種教學模式源于赫爾巴特、經過凱洛夫等人的改造后傳入我國，模式構成的理論依據是心理學，尤其是訓練心理學。那么，音樂技能教學模式的基本程序就可以這樣來敘述：首先是回課，復習檢查上一次所教授的技能技巧，并且評價學生對于該音樂技能的掌握情況。接下來就是教授新的音樂技能技巧，在學生能力允許的范圍內，進一步提升個體的音樂操作、運用的能力。再接下來就是學生練習，學生在實踐中體會新技能技巧的技術要點，教師則在一旁進行現場輔導，以幫助學生個體盡快掌握新的技能。最后就是學生的課后練習，這一步驟由個體單獨完成，類似于其它學科類的課后作業，使學生在實際的音樂作品中去應用新學的音樂技能。這大概就是我國現階段音樂技能教學的一般模式，雖然有些個別具體的音樂技能教學稍有不同，比如聲樂教學中的第一個步驟通常為發聲練習，但也基本上是這種“傳遞-接受式”教學模式。

在傳統音樂技能教學中，教師、學生、教學內容、教學媒介、教學環境等實現條件在具體的教學中體現出不同的差異性，并由此相互成為變量而影響最終的教學效果。首先教師是一個變量，教師自身音樂素質與音樂技能的高低直接影響到學生個體的音樂技能的獲得，這種單向傳遞式的教學模式中教師的指導作用是非常關鍵的，所謂“名師出高徒”，就說明了教師本身的專業素質與教學效果的關系。其次，學生也是一個變量，在音樂技能教學中特別注重因材施教，那么學生的素質與音樂方面的領悟力、認知能力以及肢體、器官的協調能力都對最終的教學效果起到影響，雖然說教學過程中教師的誘導、啟發很關鍵，但最關鍵的還是學生自己的能力。再次，教學媒介也是一個變量，雖然不是影響教學效果的核心變量，但其作用以及對于音樂技能的最初施教還是有很大的影響。教學媒介在心智型音樂技能教學中具體表現為教學輔助設備，如鋼琴、多媒體教學設備等等，在操作類音樂技能教學中則具體表現為個體實踐操作的對象，如樂器、鋼琴、人體發聲系統等，是學生獲得音樂操作技能的工具，因此在這類技能教學中教學媒介的變化必然會引起技能操作方式的變化，而最終影響技能教學的效果。最后，教學環境也是一個變量，當然相比較于其它構成因素，教學環境的變量屬性要相對穩定一些。比如心智型音樂技能的教學環境，基本上就是以課堂教學為主，而操作型音樂技能的教學環境要相對不穩定些，比如在我國現階段的音樂操作技能教學中，教學環境既有可能是教師的家庭，也有可能是社會中介教學場所如琴行等，當然也有可能在學生的自我居住環境里，這些有選擇性的教學環境或多或少影響著音樂技能教學的最終效果。endprint

分析傳統音樂技能教學模式的各個構成因素，有利于我們明晰其組成部分以及各構成部分之間的關系，從而能夠從理性的角度來對該教學模式進行改革或者改良。

三、網絡環境下音樂技能P2P教學模式的內涵

P2P是“Peer-to-Peer”的縮寫，從字面上可以理解為“點對點”或“端對端”，是一種不依賴于網絡服務器而直接在兩個計算機終端進行數據傳輸的對等網絡模式。再進一步的解釋就是，P2P“是一種分布式網絡，網絡的參與者（Peer）共享他們所擁有的一部分資源（處理能力、存儲能力、網絡連接能力、內容等），這些共享資源能被其他對等節點直接訪問而無需經過中間實體。在P2P網絡中的參與者既是資源提供者，又是資源獲取者，同時具有Server和Client兩種角色”③。

那么，我們所提倡的網絡環境下音樂技能P2P教學模式，就是利用這種對等網絡模式的P2P技術，通過互聯網將教師與學生作為P2P網絡的一個端點，再通過即時的音視頻傳輸來進行音樂技能的教學。

在這種P2P教學模式中，互聯網就是一個教學媒介，充當著教師與學生之間的橋梁作用，教師的教學與學生的學習、訓練都要借助于網絡的中介才能夠進行實現。這樣P2P教學模式的具體教學過程就可以如下進行描述，首先教師和學生都同時位于兩臺計算機的終端位置，學生在電腦前進行音樂操作技能的展示，教師在另一端通過視頻能夠了解學生的回課狀況。接下來，教師通過計算機對學生進行新的音樂技能的教學，而另一端的學生也既能聽到教師的語言傳授，也能看到教師對新音樂技能的示范演示。再接下來，教師同樣可以通過網絡對學生的技能學習進行現場的輔導。這就是P2P音樂技能教學的一般過程，當然，這是單一的點對點的音樂技能教學模式，主要適用于操作型音樂技能的教學。如果是一點對多點的心智型音樂技能教學，那么除了上面所述的過程，還可以有其它的互動形式作為補充，比如網絡即時文字互動、課后作業的網絡提交等，以此來完善整個的教學過程。

當然，要搭建良好的P2P對等網絡，一些必要的硬件還是必需的。首先，要有基于P2P技術的即時通信軟件，比如Skype、QQ等；其次，要配上語音、視頻輸入工具，如話筒、攝像頭等，特別是操作型音樂技能教學時，話筒的拾音功能要有一定的質量，因為這時候的話筒不僅僅是作為語音傳輸來使用，更大程度上因為其對諸如樂器之類的操作對象的錄制傳輸而直接影響教師對學生個體音樂技能的回饋與評價。

四、網絡環境下音樂技能P2P教學模式的構建分析

和現行的傳統音樂技能教學模式相比，網絡環境下音樂技能P2P教學模式并沒有本質上的改變，也同樣是屬于“傳遞-接受式”的教學模式，模式構成的理論依據同樣是認知心理學，甚至教學過程、教學目標、教學方法、教學內容等都基本相同，并沒有本質上的區別。但如果我們把最終的教學效果看作是一個總量，將教師、學生、教學媒介、教學環境看作是影響總量的一個變量，那么我們就可以明顯的看到，網絡環境下音樂技能P2P教學能夠有效的優化教學資源、提高學生技能學習的質量、節約教學成本，從而最終獲得更好的教學效果。

首先，從教師與學生這兩個變量來看，傳統音樂技能教學中這一對變量實際上還是相對穩定的，要進行變換著重要看各方面的條件是否具備與允許，比如時間條件、空間條件、地域條件等。而新型的P2P教學模式，利用互聯網的優勢，可以打破時間、空間等條件的限制，優化教師與學生之間的依賴關系，對教學資源進行重新配置，從而提高教學質量。例如，某學生想學習鋼琴，傳統教學模式下，他可能就在當地尋找鋼琴師資，從而形成一種較為穩定的教學關系。但在P2P教學模式中，他就可以不局限在當地尋找師資，可以突破時空、地域界限，尋找中國最好的鋼琴師資、甚至是跨國界、世界一流的鋼琴師資。這樣，隨著教師這一變量的升級，教學的最終效果就會得到提升。這是從學生這一角度來提出假設的，當然，從教師這一方面出發，同樣可以通過P2P教學模式尋找更優的學生資源。

其次，從教學媒介這個變量來看，P2P教學模式最核心的變化就是互聯網的使用，這也是教學過程中最核心的教學媒介，隨著各種教學資源的信息化，互聯網環境下的音樂技能教學必然會改造傳統教學模式中教學媒介的作用，從而優化教學資源，提高教學效率。比如，在心智型音樂技能教學中，傳統的鋼琴、多媒體輔助教學設備等，都可以在網絡環境下進行虛擬，并通過一些音樂教學軟件來進行輔助教學；在教學評價環節中，也可以借助音高探測軟件等來即時測量學生音樂技能形成的狀況。這樣，在有效節省教學成本的同時也可以提高教學效率。再比如，在操作型音樂技能教學中，如聲樂教學，可以利用互聯網能夠提供的多媒體功能來取代傳統教學中鋼琴伴奏的輔助教學作用，讓學生直接與音樂伴奏進行技能的實踐練習，這不但可以使教師從鋼琴伴奏的演奏中解脫出來而專注于學生的技能學習狀態，也能夠改變傳統教學中學生重發聲而輕音樂的壞毛病，可以說能夠極大的提高教學效率。

再次，從教學環境這個變量來看，因為互聯網的介入，教學環境實際上成為一種網絡環境，在這種環境下，教師與學生可以不受時空、交通、地域、氣候等各方面條件的影響，而可以隨時隨地的進行面對面、點對點的教學。這一方面可以有效節省總的教學時間，使學生不需要在上課的來回途中浪費時間；另一方面，可以有效節省教學成本，如交通費用，從而給學生減輕經濟方面的壓力。

總之，通過以上幾方面的分析，我們認為，網絡環境下P2P教學模式可以真正做到優化教學資源、節省教學成本、提高教學效率。

五、結語

通過前面對網絡環境下音樂技能P2P教學模式的內涵、構建等的分析，我們認為，網絡環境下音樂技能P2P教學是對傳統音樂技能教學的一種改良，這不僅是新時期教育信息化發展的必然需求，也是現代教學邁入網絡時代的必然結果，同時也是音樂學科進行現代化教學改革的重要方面。

當然，網絡環境下音樂技能P2P教學的最終實施，還要看兩方面的因素，一是要有良好的網絡環境，比如網速、數據流量、以及必要的硬件設施；另一方面是要求進行這種P2P教學的雙方——教師與學生，都能夠熟練的掌握計算機的操作與應用軟件的使用，這樣，才能真正的進行得心應手的教學。

注釋：

①陳燕秋：《音樂技能教學的再思考》，《中國音樂教育》，2003年第8期，第4頁。

②裴娣娜：《現代教學論（第一卷）》，北京：人民教育出版社，2005年，第317頁。

③余浩，徐明偉：《P2P流檢測技術研究綜述》，北京：清華大學學報（自然科學版），2009年第4期，第616頁。endprint