淺談構(gòu)建合作型教師團隊對推進“有效課堂”教學改革的意義

廖月華

摘 要 隨著“有效課堂”教學改革的全面推行，構(gòu)建合作型教師團隊成為學校適應教育發(fā)展的必然要求，對推進“有效課堂”教學改革具有重要意義，它是學校管理方法之一，為教師提供學習交流的平臺，形成教育合力，提高教師的整體功能，促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 合作 團隊 學校管理 教育合力 推進改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Talking about the Significance of Construction of Cooperative Team of Teachers to Promote "Effective Classroom" Teaching Reform

LIAO Yuehua

（Zhaoping Fuyu Central School， Hezhou， Guangxi 546816）

Abstract With the full implementation of the "effective classroom" teaching reform， building collaborative teams of teachers to become necessary requirement to adapt to the development of education， it has important significance to promote "effective classroom" teaching reform， it is one of the school management methods， provide learning communication platform for teachers， together forming education， improve teachers 'overall function， and promote the development of teachers' professional quality.

Key words cooperation； team； school management； education； promote reform

當今時代，擁有知識的多少不再是衡量一個人素質(zhì)高低的唯一標準，我國提倡實施素質(zhì)教育，并進行課程改革。我校自2011年10月開始實施“有效課堂”教學改革。我們推進“有效課堂”教學改革的首要任務是：加強新課程理念的學習，盡快轉(zhuǎn)變廣大教師的教育理念；培養(yǎng)教師團隊，讓廣大教師積極參與到有效課堂改革中來，形成教育合力；提升專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著“有效課堂”的全面推行，教育競爭的日趨激烈，知識更新速度的不斷加快，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發(fā)展勢態(tài)日益顯現(xiàn)的同時，加強學習和合作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神，因此構(gòu)建合作型教師團隊是學校適應教育發(fā)展的必然要求，也是推進“有效課堂”教學改革的需求，對推進“有效課堂”教學改革具有重要意義。

1 構(gòu)建合作型教師團隊，是推進“有效課堂”教學改革的學校管理方法之一

1.1 溝通是開展教育工作的必要途徑和方法

有人把教育形容為溝通與合作的過程。教學不但需要教師與學生間的溝通合作，更需要教師與教師間的溝通合作。沒有溝通就沒有效率，沒有溝通就沒有理解，溝通能帶來理解合作。通過相互溝通，消除隔閡，增進了解，從而在教師中形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互寬容、相互合作、相互提高的和諧氛圍。所以溝通是教育工作得以開展的必要途徑和方法。

1.2 合作是教師工作的基本形態(tài)

合作，即教師間精誠團結(jié)，相互協(xié)作，共謀學生發(fā)展、成長之路。所謂合作型教師團隊是指學校教師以互助互利，精誠團結(jié)，相互協(xié)作為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的教師集體。

學校“有效課堂”教學的開展，靠的不是單個的教師，靠的是教師這個集體；不僅強調(diào)教師的個人教學成績，更強調(diào)學校的整體成績，這就要求學校構(gòu)建一個合作型教師團隊，使教師精誠團結(jié)，密切合作，各盡所能，共同提高教育教學質(zhì)量，有效地推進學校“有效課堂”教學改革的發(fā)展，推動學校各項教育教學工作的發(fā)展。

2 構(gòu)建合作型教師團隊，為教師提供學習交流的平臺，形成教育合力，提高教師的整體功能

2.1 教師團隊的合作，為教師提供學習交流的平臺

課程改革帶來了學生學習方式的改變，學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。教師是教學工作的主要實施者，因此教師的業(yè)務水平、能力直接影響著有效課堂改革的成敗。不同的教師在教學方法和教學風格上也有所不同，教學效果也各具特色，各有千秋。因此，學校要加強師資建設(shè)，構(gòu)建合作型教師團隊也是很有必要的。教師團隊都有教學能手、學科帶頭人，他們業(yè)務過硬、責任心強，理論功底深，課堂實踐能力強，具有帶領(lǐng)教師搞好教學、教研的必備素質(zhì)。學校通過組織各種教研活動，如集體備課、骨干教師演示課、公開課、聽課、評課、參觀學習等，為教師創(chuàng)設(shè)一個相互學習交流、共同提高的學習氛圍，并通過教師與教師之間，團隊與團隊之間的交流合作，達到共同提高教學能力、水平。

2.2 教師團隊的合作，有利于形成教育合力，提高教師的整體功能

一個學校就是一個有機的整體，在這一個整體之中必須互相之間團結(jié)合作才能發(fā)揮更大的效能。如一個教研組是一個團隊，在這個團隊中最主要的是要加強教學方法的探討與研究。一個班級的任課教師也是一個團隊，要抓好一個班級的教育教學工作，必須要依靠這個團隊中的每一個成員。在學校工作中，利用團隊的合作，充分挖掘?qū)W校教育教學的潛在資源，調(diào)動教師工作的合作性，促進教師的均衡發(fā)展，發(fā)揮學校管理工作效能，提高學校教育教學的質(zhì)量。

3 構(gòu)建合作型教師團隊，可以促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想和專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。實施“有效課堂”教學，最關(guān)鍵的因素是教師，因此，在新課程背景下實施“有效課堂”教學，必然要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.1 教師團隊的合作，可以促使教師的專業(yè)思想和專業(yè)心理品質(zhì)的發(fā)展

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。要培養(yǎng)善于合作的學生，首先要有善于合作的教師。良好的合作態(tài)度是當代教師必須具備的職業(yè)品質(zhì)。教師團隊的合作，不僅讓教師群體分享教師個體經(jīng)歷過程的典型教育事件和實踐知識，從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)內(nèi)涵；也使教師的成功、價值在群體中得到認同，使教師個體重構(gòu)對教育教學的理解，正確認定自己從事教師職業(yè)的人生價值取向，進而促進自身的專業(yè)思想發(fā)展。

3.2 教師團隊的合作，可以豐富教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力

在交流合作中，新教師會受到有經(jīng)驗教師的鼓舞，激勵其不斷向有經(jīng)驗的老教師學習；而老教師也可以從新教師中了解到新的知識和觀念，以及新的知識理論的發(fā)展動向，并將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富自己的知識體系。不同年級、不同學科的教師之間的交流合作，也可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，產(chǎn)生新的思想。在交流合作中，合作伙伴有時會成為評價者，對他人所學的理論、經(jīng)驗、教學問題進行分析，指出不足，提出合理建議，從而促進他人不斷學習、改進教學方法；而自己也學會對自己的理論、經(jīng)驗、教學進行反思，不斷提升自己的理論水平，教學能力不斷提高，有利于教學目標的達成和專業(yè)智慧的提升。

筆者從多年的教育教學工作中，深刻地體會到科研成果、教學成功，均是集體智慧的結(jié)晶。因此，構(gòu)建合作型教師團隊，對我們自身、課堂改革、學校發(fā)展均具有重要意義。

參考文獻

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[2] 郭東岐.新課程標準教師讀本.陜西師范大學出版總社有限公司，2012.