初中語文口語交際情境創設教學現狀探微

李遠平

摘 要 在當前初中語文教學中，口語交際情境教學仍然存在一些問題，如交際情境創設不夠合理、交際的話題與實際生活相脫離、對學生口語交際能力的評價方式不夠完善等。這些問題嚴重影響了口語交際教學的質量，本文結合筆者多年的教學實踐，對初中語文口語交際教學現狀進行了探討。

關鍵詞 初中語文；口語交際；情境教學

初中語文新課程標準中對初中學生口語交際方面提出了明確的目標，要求初中學生在現實的交際環境中能夠懂得傾聽，能夠做到文明交往、禮貌交流，在交際過程中還要學會發揚合作精神，從而達到日常口語交際的基本要求。從新課程標準對初中學生口語交際的要求來看，初中口語交際教學必須依托一定的生活情境，因此教師在進行語文口語交際教學時必須創設一種合適的場景來引導初中學生的口語交際練習，從而培養初中生的口語交際能力。所以，初中語文口語交際實施情境化教學，是符合初中語文新課標理念的一種舉措。但當前初中語文口語交際教學中，創設情境教學的現狀是非常不樂觀的，具體表現在如下幾個方面個方面。

一、交際話題脫離學生生活

初中語文教學中，口語交際教學總是圍繞某一特定的話題來展開的，所以口語交際教學的首要任務就是選擇一個適合的話題。在最新的初中語文教材中增加了《綜合性學習？寫作？口語交際》，這也顯示了目前對口語交際的重視，但具體教什么內容教材中并沒有十分明確的提出，加上研究不充分，導致在實際口語交際教學中交際話題選擇就帶有較大的隨意性，往往離學生的生活實際有較大的差距而影響教學效果。

在人教版語文七年級下冊的教材中，每個單元的口語交際話題都是由此單元中的某篇課文引申出來的，例如在第二單元中，“黃河，母親河”的話題是由課文《黃河頌》引申出來的。這種由書本中課文引申的話題往往偏離學生的生活實際，“黃河，母親河”似乎只是為了溫習《黃河頌》這篇課文而引申出來的交際話題，學生在實際交際中多數只是用自己的語言復述一遍課文所學的內容，根本起不到口語交際訓練的作用。

另外，還有一些生活中簡單的話題在不斷的重復練習，如不斷的重復地訓練“打電話、招待客人”之類的活動。其實這種簡單的生活模仿性話題，對口語交際訓練的作用效果也很有限，因為買東西、打電話之類的口語交際在學生的實際生活中已經有了經驗，已經能熟練地掌握。因此初中語文口語交際教學要從學生的生活實際出發，創設符合他們的生活情境，這種生活情境并不是簡單的生活模仿，脫離生活實際或簡單的生活模仿都不能有效的培養學生良好的口頭表達交際能力。

二、交際情境創設比較固定

口語交際的過程實質上是一種思想交流的過程，信息傳遞與交換的過程，而這種交流都是在一定的情境之中的。新課標也倡導我們要在具體的情境中教學，情境不可能全部是現實的，這就要求我們初中語文教師要有意識地創設情境。要創設一種與學生的生活實際接近，類似于學生生活實際的交際場景，這樣才能讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，感受到口語交際就在我們生活中，讓他們在情境中有話可談，從而最大限度地發揮他們的主觀能動作用，有效地進行口語交際練習。

當前初中語文口語交際教學中，教師往往創設一些具有固定模式的口語交際教學情境，能夠適情應景地根據學生實際和內容適切地創設合適的情境的情況卻很少，導致口語交際情境創設模式固定、單調。固定、單調的情境創設教師操作起來固然能得心應手，但學生卻覺得枯燥無味。而且往往會出現一個同學在講臺上面講，其他同學在下面聽的現象，講的同學像是在演講，聽的同學像是在聽課，根本不是在進行口語交際，嚴重違背了口語交際的基本原則。口語交際必須是雙方或多方的參與、互動，在口語交際教學中，只有每位同學都真實參與到了信息交流的過程中才算真正進行了口語交際訓練。

三、真實情景交際能力評價缺陷

學生在真實情景的口語交際能力無法進行評價，當前對學生的口語交際能力的評價還僅僅局限于學校，且主要是語文教師對學生進行口語交際能力的評價。課堂以外，學生在家庭、社會等真實情景中的口語交際能力卻無法進行評價。其一，在家庭、社會等真實情景中的評價要素把握起來比較難，無法確定統一的標準。其二，傳統的知識性、應試性教育思想的影響根深蒂固，對非考試性的內容不夠重視。

另外，在口語交際課上，很多時候學生的交際訓練被知識性的學習所替代。就教師而言，對學生的評價方式也過于單一，多數教師都采用對學習結果呈現的終結性評價，而其他的評價方式幾乎沒有運用。在評價工具上都是選擇書面測評，而忽視對于學生訓練過程的形成性評價，對于學生應對能力的訓練缺乏相應的評價。這種評價體系，必然導致訓練的方式和目的都是針對考試需要，影響了對學生口語交際能力的培養。

新課標準中明確提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”可見，家庭、社會、學校都是學生口語交際的場景，都是學生口語交際評價的重要場所，這的確是口語交際能力評價中不夠完善的地方。

總之，二十一世紀要培養復合型人才，口語交際能力是復合型人才的基本素養之一，但在當前初中語文教學中，口語交際情境教學在交際情境創設、交際話題的選擇、對學生口語交際能力的評價等方面仍然存在一些問題。為有效地培養學生的口語交際能力，以上口語交際現狀應得到改善。

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