新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的實(shí)踐研究

王丹

摘 要 文章通過(guò)將深圳市某初級(jí)中學(xué)2011級(jí)課改班和非課改班進(jìn)行比較調(diào)查，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮進(jìn)行了實(shí)踐研究，在學(xué)生主體性發(fā)揮的前提，學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑，學(xué)生主體性發(fā)揮的保障三個(gè)方面提出了一些意見(jiàn)和建議，以期對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性提供一些參考。

關(guān)鍵詞 新課改；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)性

一、調(diào)查分析

本次調(diào)查的學(xué)校在2011級(jí)設(shè)置了十個(gè)班級(jí)，經(jīng)過(guò)小升初的隨機(jī)分班后將（10）定為了課改實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一年半的努力，課改班已從當(dāng)初入學(xué)時(shí)成績(jī)均衡的十個(gè)班中脫穎而出，初見(jiàn)課改的成果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的進(jìn)步顯著。十班的數(shù)學(xué)科任教師是于老師（化名），以下就以北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）為例將于老師的課例與其他老師的課例對(duì)比進(jìn)行分析研究。

二、課例分析

課例1：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

（一）溫故知新

兩個(gè)相似三角形對(duì)應(yīng)高的比為1：2，則他們的相似比為_(kāi)_____；對(duì)應(yīng)中線的比為_(kāi)______；對(duì)應(yīng)角平分線的比為_(kāi)______。

【師】口頭提問(wèn)。

【生】集體回答，并將答案寫在學(xué)案上。

【師】提出問(wèn)題。留給學(xué)生自由討論交流。（無(wú)分組、無(wú)任務(wù)分配）

【生】討論老師提出的問(wèn)題。

【師】討論結(jié)束。教師對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行講解。

【生】集體或個(gè)別回答教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解并完成學(xué)案得出結(jié)論。

（四）課堂練習(xí)

（五）課堂檢測(cè)

【生】學(xué)生完成學(xué)案所設(shè)置的練習(xí)和檢測(cè)。

（六）作業(yè)布置

【師】教師布置作業(yè)。

課例2（徐）：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

教學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考→分組合作（任務(wù)分配）→小組匯報(bào)、講解→非匯報(bào)組查錯(cuò)、改正→教師小結(jié)→學(xué)生整理

（一）溫故知新（同上）

（二）探索新知（同上）

【師】教師提出問(wèn)題1、2、3。

【生】學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)嘗試著自己寫出答案。

【師】讓學(xué)生分組（班里有固定的分組），組內(nèi)討論交流。并指定交流后匯報(bào)成果的任務(wù)組。

【生】學(xué)生以自己獨(dú)立思考時(shí)得出的答案在組內(nèi)交流。討論時(shí)間結(jié)束后（3分鐘）任務(wù)組派出代表匯報(bào)交流成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。非任務(wù)組在匯報(bào)期間查錯(cuò)并在匯報(bào)完成后指出。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

（三）議一議（同上）

【師】列出問(wèn)題即任務(wù)1、2、3、4，并將任務(wù)分給各個(gè)小組。

【生】學(xué)生帶著任務(wù)先獨(dú)立思考再在小組內(nèi)討論交流。

【師】教師走進(jìn)學(xué)生身邊，在每個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以幫助指導(dǎo)，但并非直接給出答案。

【生】分工合作，板書與口頭講解相結(jié)合準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。匯報(bào)期間，其他小組的同學(xué)可以及時(shí)的進(jìn)行查錯(cuò)也可以提出問(wèn)題大家共同解決。經(jīng)證實(shí)正確無(wú)誤的查錯(cuò)小組將給予加分。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)法及解題方法、技巧等進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）作業(yè)布置

【師】注意作業(yè)布置的層次性，不同層次的學(xué)生在作業(yè)的要求上不同。對(duì)于本節(jié)課中得分最高的小組基礎(chǔ)題減免兩到三題以示肯定和鼓勵(lì)。

分析這兩節(jié)課，前者是雖然增加了學(xué)生探究問(wèn)題的環(huán)節(jié)，但學(xué)生并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的探究，實(shí)質(zhì)上依然是在教師主導(dǎo)、操縱下“順利”完成教學(xué)內(nèi)容。教師講解、學(xué)生聽(tīng)講仍是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式。后一節(jié)課應(yīng)該說(shuō)充分體現(xiàn)了新課程的理念，整堂課都是學(xué)生在主導(dǎo)、學(xué)生在積極的展示自我，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的前提——教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教師、學(xué)生必須共同存在于課程之中，是課程參與和開(kāi)發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學(xué)不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)不再是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)，師生間的信息傳遞是雙向多項(xiàng)交換，教師是學(xué)生式的老師，學(xué)生是老師式的學(xué)生，師生共同發(fā)展。

四、學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑——教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，結(jié)合實(shí)踐研究，我認(rèn)為：（1）首先應(yīng)該合理組建學(xué)習(xí)小組；（2）應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）是要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

（三）精心選編習(xí)題，提高學(xué)習(xí)靈活性，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣抵制厭學(xué)情緒。

五、學(xué)生主體性發(fā)揮的保障——教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變

僅僅變革學(xué)生與教師的角色或是學(xué)法與教法是還不夠的，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度也在阻礙著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。新課改下的教學(xué)管理制度首先應(yīng)該是民主科學(xué)的，師生平等、生生平等，不以分?jǐn)?shù)論成長(zhǎng)、論優(yōu)劣，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的考評(píng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生全面的、個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.endprint

摘 要 文章通過(guò)將深圳市某初級(jí)中學(xué)2011級(jí)課改班和非課改班進(jìn)行比較調(diào)查，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮進(jìn)行了實(shí)踐研究，在學(xué)生主體性發(fā)揮的前提，學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑，學(xué)生主體性發(fā)揮的保障三個(gè)方面提出了一些意見(jiàn)和建議，以期對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性提供一些參考。

關(guān)鍵詞 新課改；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)性

一、調(diào)查分析

本次調(diào)查的學(xué)校在2011級(jí)設(shè)置了十個(gè)班級(jí)，經(jīng)過(guò)小升初的隨機(jī)分班后將（10）定為了課改實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一年半的努力，課改班已從當(dāng)初入學(xué)時(shí)成績(jī)均衡的十個(gè)班中脫穎而出，初見(jiàn)課改的成果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的進(jìn)步顯著。十班的數(shù)學(xué)科任教師是于老師（化名），以下就以北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）為例將于老師的課例與其他老師的課例對(duì)比進(jìn)行分析研究。

二、課例分析

課例1：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

（一）溫故知新

兩個(gè)相似三角形對(duì)應(yīng)高的比為1：2，則他們的相似比為_(kāi)_____；對(duì)應(yīng)中線的比為_(kāi)______；對(duì)應(yīng)角平分線的比為_(kāi)______。

【師】口頭提問(wèn)。

【生】集體回答，并將答案寫在學(xué)案上。

【師】提出問(wèn)題。留給學(xué)生自由討論交流。（無(wú)分組、無(wú)任務(wù)分配）

【生】討論老師提出的問(wèn)題。

【師】討論結(jié)束。教師對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行講解。

【生】集體或個(gè)別回答教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解并完成學(xué)案得出結(jié)論。

（四）課堂練習(xí)

（五）課堂檢測(cè)

【生】學(xué)生完成學(xué)案所設(shè)置的練習(xí)和檢測(cè)。

（六）作業(yè)布置

【師】教師布置作業(yè)。

課例2（徐）：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

教學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考→分組合作（任務(wù)分配）→小組匯報(bào)、講解→非匯報(bào)組查錯(cuò)、改正→教師小結(jié)→學(xué)生整理

（一）溫故知新（同上）

（二）探索新知（同上）

【師】教師提出問(wèn)題1、2、3。

【生】學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)嘗試著自己寫出答案。

【師】讓學(xué)生分組（班里有固定的分組），組內(nèi)討論交流。并指定交流后匯報(bào)成果的任務(wù)組。

【生】學(xué)生以自己獨(dú)立思考時(shí)得出的答案在組內(nèi)交流。討論時(shí)間結(jié)束后（3分鐘）任務(wù)組派出代表匯報(bào)交流成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。非任務(wù)組在匯報(bào)期間查錯(cuò)并在匯報(bào)完成后指出。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

（三）議一議（同上）

【師】列出問(wèn)題即任務(wù)1、2、3、4，并將任務(wù)分給各個(gè)小組。

【生】學(xué)生帶著任務(wù)先獨(dú)立思考再在小組內(nèi)討論交流。

【師】教師走進(jìn)學(xué)生身邊，在每個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以幫助指導(dǎo)，但并非直接給出答案。

【生】分工合作，板書與口頭講解相結(jié)合準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。匯報(bào)期間，其他小組的同學(xué)可以及時(shí)的進(jìn)行查錯(cuò)也可以提出問(wèn)題大家共同解決。經(jīng)證實(shí)正確無(wú)誤的查錯(cuò)小組將給予加分。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)法及解題方法、技巧等進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）作業(yè)布置

【師】注意作業(yè)布置的層次性，不同層次的學(xué)生在作業(yè)的要求上不同。對(duì)于本節(jié)課中得分最高的小組基礎(chǔ)題減免兩到三題以示肯定和鼓勵(lì)。

分析這兩節(jié)課，前者是雖然增加了學(xué)生探究問(wèn)題的環(huán)節(jié)，但學(xué)生并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的探究，實(shí)質(zhì)上依然是在教師主導(dǎo)、操縱下“順利”完成教學(xué)內(nèi)容。教師講解、學(xué)生聽(tīng)講仍是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式。后一節(jié)課應(yīng)該說(shuō)充分體現(xiàn)了新課程的理念，整堂課都是學(xué)生在主導(dǎo)、學(xué)生在積極的展示自我，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的前提——教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教師、學(xué)生必須共同存在于課程之中，是課程參與和開(kāi)發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學(xué)不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)不再是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)，師生間的信息傳遞是雙向多項(xiàng)交換，教師是學(xué)生式的老師，學(xué)生是老師式的學(xué)生，師生共同發(fā)展。

四、學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑——教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，結(jié)合實(shí)踐研究，我認(rèn)為：（1）首先應(yīng)該合理組建學(xué)習(xí)小組；（2）應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）是要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

（三）精心選編習(xí)題，提高學(xué)習(xí)靈活性，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣抵制厭學(xué)情緒。

五、學(xué)生主體性發(fā)揮的保障——教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變

僅僅變革學(xué)生與教師的角色或是學(xué)法與教法是還不夠的，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度也在阻礙著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。新課改下的教學(xué)管理制度首先應(yīng)該是民主科學(xué)的，師生平等、生生平等，不以分?jǐn)?shù)論成長(zhǎng)、論優(yōu)劣，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的考評(píng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生全面的、個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.endprint

摘 要 文章通過(guò)將深圳市某初級(jí)中學(xué)2011級(jí)課改班和非課改班進(jìn)行比較調(diào)查，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮進(jìn)行了實(shí)踐研究，在學(xué)生主體性發(fā)揮的前提，學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑，學(xué)生主體性發(fā)揮的保障三個(gè)方面提出了一些意見(jiàn)和建議，以期對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性提供一些參考。

關(guān)鍵詞 新課改；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)性

一、調(diào)查分析

本次調(diào)查的學(xué)校在2011級(jí)設(shè)置了十個(gè)班級(jí)，經(jīng)過(guò)小升初的隨機(jī)分班后將（10）定為了課改實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一年半的努力，課改班已從當(dāng)初入學(xué)時(shí)成績(jī)均衡的十個(gè)班中脫穎而出，初見(jiàn)課改的成果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的進(jìn)步顯著。十班的數(shù)學(xué)科任教師是于老師（化名），以下就以北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）為例將于老師的課例與其他老師的課例對(duì)比進(jìn)行分析研究。

二、課例分析

課例1：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

（一）溫故知新

兩個(gè)相似三角形對(duì)應(yīng)高的比為1：2，則他們的相似比為_(kāi)_____；對(duì)應(yīng)中線的比為_(kāi)______；對(duì)應(yīng)角平分線的比為_(kāi)______。

【師】口頭提問(wèn)。

【生】集體回答，并將答案寫在學(xué)案上。

【師】提出問(wèn)題。留給學(xué)生自由討論交流。（無(wú)分組、無(wú)任務(wù)分配）

【生】討論老師提出的問(wèn)題。

【師】討論結(jié)束。教師對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行講解。

【生】集體或個(gè)別回答教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解并完成學(xué)案得出結(jié)論。

（四）課堂練習(xí)

（五）課堂檢測(cè)

【生】學(xué)生完成學(xué)案所設(shè)置的練習(xí)和檢測(cè)。

（六）作業(yè)布置

【師】教師布置作業(yè)。

課例2（徐）：4.8相似多邊形的性質(zhì)（第二課時(shí)）

教學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考→分組合作（任務(wù)分配）→小組匯報(bào)、講解→非匯報(bào)組查錯(cuò)、改正→教師小結(jié)→學(xué)生整理

（一）溫故知新（同上）

（二）探索新知（同上）

【師】教師提出問(wèn)題1、2、3。

【生】學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)嘗試著自己寫出答案。

【師】讓學(xué)生分組（班里有固定的分組），組內(nèi)討論交流。并指定交流后匯報(bào)成果的任務(wù)組。

【生】學(xué)生以自己獨(dú)立思考時(shí)得出的答案在組內(nèi)交流。討論時(shí)間結(jié)束后（3分鐘）任務(wù)組派出代表匯報(bào)交流成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。非任務(wù)組在匯報(bào)期間查錯(cuò)并在匯報(bào)完成后指出。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

（三）議一議（同上）

【師】列出問(wèn)題即任務(wù)1、2、3、4，并將任務(wù)分給各個(gè)小組。

【生】學(xué)生帶著任務(wù)先獨(dú)立思考再在小組內(nèi)討論交流。

【師】教師走進(jìn)學(xué)生身邊，在每個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以幫助指導(dǎo)，但并非直接給出答案。

【生】分工合作，板書與口頭講解相結(jié)合準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析。匯報(bào)期間，其他小組的同學(xué)可以及時(shí)的進(jìn)行查錯(cuò)也可以提出問(wèn)題大家共同解決。經(jīng)證實(shí)正確無(wú)誤的查錯(cuò)小組將給予加分。

【師】對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)成果及查錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)法及解題方法、技巧等進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）作業(yè)布置

【師】注意作業(yè)布置的層次性，不同層次的學(xué)生在作業(yè)的要求上不同。對(duì)于本節(jié)課中得分最高的小組基礎(chǔ)題減免兩到三題以示肯定和鼓勵(lì)。

分析這兩節(jié)課，前者是雖然增加了學(xué)生探究問(wèn)題的環(huán)節(jié)，但學(xué)生并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的探究，實(shí)質(zhì)上依然是在教師主導(dǎo)、操縱下“順利”完成教學(xué)內(nèi)容。教師講解、學(xué)生聽(tīng)講仍是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式。后一節(jié)課應(yīng)該說(shuō)充分體現(xiàn)了新課程的理念，整堂課都是學(xué)生在主導(dǎo)、學(xué)生在積極的展示自我，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的前提——教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教師、學(xué)生必須共同存在于課程之中，是課程參與和開(kāi)發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學(xué)不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)不再是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)，師生間的信息傳遞是雙向多項(xiàng)交換，教師是學(xué)生式的老師，學(xué)生是老師式的學(xué)生，師生共同發(fā)展。

四、學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑——教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，結(jié)合實(shí)踐研究，我認(rèn)為：（1）首先應(yīng)該合理組建學(xué)習(xí)小組；（2）應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）是要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

（三）精心選編習(xí)題，提高學(xué)習(xí)靈活性，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣抵制厭學(xué)情緒。

五、學(xué)生主體性發(fā)揮的保障——教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變

僅僅變革學(xué)生與教師的角色或是學(xué)法與教法是還不夠的，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度也在阻礙著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。新課改下的教學(xué)管理制度首先應(yīng)該是民主科學(xué)的，師生平等、生生平等，不以分?jǐn)?shù)論成長(zhǎng)、論優(yōu)劣，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的考評(píng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生全面的、個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.endprint