有感于新課標下課堂提問的策略

陳國華

摘 要：課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。

關鍵詞：課堂效率；有效教學；優化課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-114-01

課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問”的現象，真正發揮提問的語言效應，我們必須切實弄清課堂提問的要求，講究教學中的提問策略。它能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。

一、二年級語文課堂有效提問的基礎

二年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是二年級進行課堂有效提問的基礎。

二、二年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設計

有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

2、來自于課堂生成

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變為課堂的有效提問。

三、如何設計二年級語文課堂有效提問呢？

1、靈活應對 換位思考

教學初始階段提問設計要體現尊重學生主體地位，注重學生的感知體驗要與文本相銜接，力爭用簡潔的提問激發學生的學習動機，使學生經過不斷思考，自己發現問題、提出問題，然后教師因勢引導他們去探索、去解決問題，在“疑”中生成教學目標，激發他們的學習興趣，使他們樂學、愛學。實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、精心設計 巧設懸念

教學時教師要根據課文內容，以及學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

3、把握時機 層層剝筍

要使課堂提問有效，必須讓學生先讀懂課文，只有在學生理解了教材的基礎上，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動。探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。

4、巧設情境 拓展想像

學完一篇課文后，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養學生豐富的想象力。如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養了學生想像創新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

二年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。