大學生創造力的影響因素及培養途徑分析

周新虎，剛志榮

(1.中國藥科大學，南京 211198;2.南京航空航天大學 附屬高級中學，南京 210007)

一、大學生創造力培養研究現狀以及影響因素分析

在培養大學生創造力上，大學有著不可推卸的使命和職責，在學校里，創造力的培養主要受師承關系、高校管理理念和校園文化等因素影響。

1.師承關系對大學生創造力的影響

教師自身的創造力與學生的創造力具有較高的相關性，師承關系對創造力開發具有較大的影響作用［1］。一方面，創造力較強的教師比較容易及早從人群中發現有創造力的學生。這是因為創造力強的教師已經有了相關領域創新思維和創新能力的積累，經驗豐富，能夠識別出具備創造力基本素質的“千里馬”。另一方面，具備創造力的教師可以通過教授學生創造力相關知識、帶學生進行思維訓練、指導學生，培養出具備創造力的學生。有人統計過諾貝爾獎獲得者的師承關系狀況，發現半數以上的獲得者曾經接受過“大牛”教師的指導。凡接受過“大牛”教師指導的人，其獲獎時間比跟隨一般教師學習的人平均提早 7年［2］。換言之，如果在課堂上或者實驗室中，教師富有激情和創造力，那么和缺乏這一特質的普通教師相比，他們更能激發他們所帶學生的創造欲望，更能挖掘他們創造潛力。

2.高校管理理念對大學生創造力的影響

高校對大學生的管理體現在管理理念和管理行為上。首先，高校是否具有培養創造性人才的意識，自身的管理理念是否具有創造力，學校是否具備創新教育觀念至關重要。我國幾千年的尊師文化營造了“一日為師乃終身為父”的一貫美德，然而，這種美德也同時造成了長期以來不利于大學生創造力培養的師生模式。教師不但傳授知識而且是學生習得行為的模仿對象，長期以來形成了權威和命令者的光環，學生是服從者，處于順從的地位。一項相關調查顯示，當教師在上課時出現失誤時，敢在當堂指出錯誤的學生很少，只占5.5%。而這種現象明顯反映出學生的問題意識被壓抑了，這是阻礙學生創新能力的重要方面［3］。其次，高校的管理行為對大學生的創造力影響主要體現在師生關系是否平等上。在高校，從事管理具體行為的是教職人員，良好的師生關系是平等的師生關系，實際上平等的師生關系常常受到傳統理念的約束。第三，高校管理理念之所以會出現偏差，在很大程度上是因為對大學生的主體地位認識不足。教學管理上體現為“填鴨式”教學，教師的教學計劃完全根據自己的情況定，忽略學生對教學進度、教學方式以及教學目的的需求，導致學生學習熱情不高，對所學專業或科目不感興趣，不利于大學生創造力的培養。

3.校園文化對大學生創造力的影響

潘懋元認為，校園文化具有開發創造力的功能，“發達而又豐富的校園文化生活，包括了多樣的知識內容，充滿了生動新鮮的創造活力，昂揚著探索進取的開拓精神，進一步激發教師以及學生在教學活動實現創造的可能性”［4］。目前高校中文化活動多系娛樂性的課余活動如迎新晚會等，可以促使學生充分交流，陶冶情操，而專業性比較強的課余活動如挑戰杯、商務談判大賽等，則可以使大學生開闊視野，擴大知識面，調整知識結構，從而在理解知識、掌握知識的基礎上，進一步創造性地運用知識。

二、大學生創造力培養

1.培養良好的師生關系

良好的師生關系不僅是指學生更包括從事學生管理工作的一線輔導員老師和學生直接接觸的任課教師、本科生導師等。當前各高校學生都有一定的評價教師的權利，但實際上，我國高校的教學質量評價結果往往被用在高校師資隊伍人事管理方面［5］。因此，與事實相違背，評教在很大程度上沒有能促成一種平等的師生關系模式。相反，這種評教常常使教師感覺到被動，使教師的課堂管理和對學生的培養受到外在評價印象的制約，大部分教師都會因此產生抵觸情緒［6］。我們需要一種科學的評教模式，一方面，課堂教學能進一步體現民主、包容，鼓勵學生發出不同聲音，允許學生對教師提出質疑，鼓勵教師和學生更加深入的溝通;另一方面也要能保護師生參與教學的積極性，師生通過互相討論啟發，使課堂教學進一步深入，激發大學生創造力的發揮。

2.高校創新管理模式

高校管理模式的創新主要體現在管理理念、教育模式以及學生的學業評價體系這三個方面。

(1)創新管理理念。要培養學生的創造力首先要實現學術自由，而實現學術自由的前提是大學管理者和教師具備民主、平等意識，這是創造的前提。因此，大學管理者和教師在教學管理過程中需要更重視人格的平等，摒棄傳統師生等級觀念。不迷信和盲從學術權威和書本，在管理者、教師和學生之間建立平等、尊重的人際關系。遵循學術自由，鼓勵教師和教師之間、教師和學生之間更多地進行學術交流，不斷激發教師創造性研究的潛力，同時鼓勵學生在教師的指導和激發下自由地學習與思考，讓大學生參與到教師的研究工作中去，自主選擇研究課題，主動從事研究工作。其次，要在日常管理和教學中增強學生的民主和平等觀念，要讓學生擁有與教師相平等的觀念。這樣，才能更為充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力。

(2)教育模式的創新探索。首先，高校要挖掘學生的主體潛力，注重培養學生獨立思考能力以及提有價值問題的能力。在教學過程中，教師要善于改變自己作為主體的教學活動，培養以學生為中心的教學意識，創造積極性的情境，引導學生獨立思考，尤其要注重培養學生的問題意識和創造精神。其次，摒棄“填鴨式”教學，采用問題啟發式教學，鼓勵大學生提出問題，然后由教師引領學生自行分析問題、解決問題。第三，開設“創造力開發”相關課程。1948年麻省理工學院增設“創造力開發”課程，屆時創造學開始作為一門課程正式列入大學教學大綱［7］。目前國內也有多所高校開設創造力培養的相關課程，旨在啟發學生開發自身創造性思維，變被培養創造能力為主動開發自身創造力。

(3)學業評價模式革新。目前，國內高校檢驗學生專業知識掌握情況大多還是以“考試”作為檢驗手段，這種手段易于操作，便于評分，但應試模式從某種角度上確實扼制了學生的創造性。從導向功能出發，培養學生創造力就要從評測手段上進行改革，首先，考試的方式要靈活多樣，專業基礎知識的檢驗可以采取考試方式，但是需要科學控制其所占比重;綜合能力的檢驗則需要采取調研、設計或實驗研究等方式。對學生的考試答案不應用唯一的標準去評價，因為唯一的標準答案會扼殺他們的創造性，應當允許多種答案的存在，保護學生的探索精神。

3.創新校園文化的構建

大學校園文化對大學生創造力培養的作用不可小覷，一個學校的學生是否具備創新思維，首先要看這個學校的文化氛圍是否具有包容性。死氣沉沉、單一的校園文化是很難培養出創造力非凡的學生的，因此，高校決不能忽視建構豐富多彩的校園文化。一方面，大學校園文化建設的內容涵蓋許多方面，包括師生道德修養的加強、多元價值觀的倡導，以及各種校園文化活動的開展等多方面。學生是校園文化活動的主體，也是校園文化的創新者［8］，校園文化需要學生的參與，從學校社團中選出學生骨干，由學生帶動學生，引導更多的學生參與各種具備創造力的活動。另一方面，營造民主、自由的學術氛圍是現代大學和教育工作者追求的目標，也是創造力培養的前提，有創造性的、新穎的校園文化同時也能夠為培養大學生創造力提供一種寬容、積極向上的文化氛圍。

我們的大學管理者和教師們應當有勇氣在反思自己的基礎上開發自身的創造力，使我們的大學富有活力、生機和創造力，而不再成為大學生創造力培養過程中的羈絆。只有當培養的學生有活力、有生機、有不竭的創造力，我們的學校乃至我們的國家才不會丟掉前進的魂靈。

［1］［2］劉 軍.影響大學生創造力培養的管理因素分析［D］.南京:東南大學碩士學位論文，2005.

［3］吳鳳嬌.高校大學生創新能力培養的審視與思考［J］.中國電力教育，2013，(9).

［4］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京:北京師范大學出版社，1999:593.

［5］［6］魏 紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望［J］.高等師范教育研究，2001，(5).

［7］簡紅江.國內外創造學發展比較研究［D］.合肥:中國科技大學博士論文，2012，(5).

［8］束霞平.多校區大學校園文化創新建設的若干思考［J］.江蘇高教，2012，(3):64.