點亮教學細節(jié) 追尋生成價值

黃亦玲

(龍巖市實驗小學，福建龍巖，364000)

文學作品講究細節(jié)描寫，課堂教學也應重視細節(jié)設計。對于教師而言，細節(jié)是一種機遇，一種資源，是開啟心靈之窗的鑰匙。“細節(jié)成就精彩”，對課堂教學細節(jié)恰當把握、精心磨合、巧妙應用，無疑能讓課堂增添魅力、散發(fā)活力、彰顯智慧。

一、挖掘教學內容細節(jié)，追尋生成的現(xiàn)實性價值

盧梭認為真正的教師是經(jīng)驗和感受，語文學習與生活經(jīng)驗是緊密相連的，學生的學習過程是“自己對生活現(xiàn)實的解讀”。教師應注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活經(jīng)驗和情感取向去解讀作者的生活經(jīng)驗和情感取向，在學習過程中生成現(xiàn)實性價值。以下是《三個兒子》(人教版第四冊)一課教學片段。

師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子，說說你的看法。

生1：老爺爺只看到幫媽媽提水的兒子，能幫助大人干活的才是好兒子。

生2：媽媽最需要兒子的幫助，可是只有一個兒子幫媽媽提水，所以老爺爺心中只承認這個兒子。

生3：課文寫另外兩個兒子，一個唱歌，一個翻跟斗，只顧自己玩，老爺爺不喜歡這兩個兒子，就說只看到一個兒子。

生4：媽媽提水是那么吃力，額頭上都流出了汗。這時候媽媽最需要的是兒子的幫助，兒子沒去幫忙，不關心媽媽，不配做媽媽的兒子，老爺爺就說沒看到。

師：你們能不能聯(lián)系自己的生活說一說呢？

生5：在家里我?guī)蛬寢寬叩?，整理房間，媽媽表揚我是媽媽的好兒子。

生6：一次媽媽叫我去收衣服，我只顧看電視，媽媽很生氣，說白生了我，白養(yǎng)了我。

生7：爸媽關心我們，我們也要關心爸媽，這樣才是好學生。

師：如果今后遇到這種情況，你們知道該怎樣做吧！

這篇課文和學生生活現(xiàn)實聯(lián)系很緊，抓住課文難點，勾起學生對具體生活情境和生活經(jīng)驗的回憶，這一生成的細節(jié)，解決了難點，使課堂師與生，文內與文外“神采飛揚”。

二、捕捉教學過程細節(jié)，追尋生成的創(chuàng)造性價值

課堂是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話。教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉學生在課堂中稍縱即逝的細節(jié)。

(一)傾聽獨特見解，閃耀智慧光芒

每一個人都是不同的生命個體，都是獨特的，因此教師要根據(jù)他們的不同而采用不同的教學策略，要細心傾聽，給予鼓勵和尊重。以下是《爬天都峰》(人教版第五冊)一課教學片段。

師：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？

生1：(一位學生發(fā)出“異樣”聲音)老爺爺不必去感謝作者。課文寫作者站在天都峰腳下抬頭望，峰頂這么高，作者爬得上去嗎？可見當時他沒有勇氣爬上天都峰，是老爺爺鼓舞他，他才爬上天都峰。

師：請同學們再好好讀讀老爺爺和“我”的對話，說說你讀懂了什么？

(出示對話：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”)

生2：我明白了，老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰，他在“我”的鼓舞下才爬上天都峰。

師：你怎樣知道的？

生2：老爺爺說的話中用上“居然”，“居然”是沒想到的意思。

生3：老爺爺說是小朋友的勇氣鼓舞他，小朋友年紀小，也敢爬天都峰，他才下決心。

生4：我從“我還下不了決心哩！”這句話中體會到老爺爺開始只是來爬天都峰，并沒有做好爬上去的準備。

生5：我不同意，老爺爺是來爬天都峰的，怎么沒有做好準備呢？聽我爸爸說，沒爬天都峰，枉來黃山游，可見老爺爺是沖著天都峰來的。

生4：這是老爺爺謙虛的說法，是在鼓勵小朋友。

師：我們來讀一讀小朋友的爸爸是怎樣說的。

(生讀文)

生6：老爺爺應該感謝小朋友，他們是在互相鼓勵，互相學習，才爬上天都峰。

生7：一老一小互相以對方為榜樣，給自己動力，終于爬上天都峰，他們應該互相祝賀，互相道謝。

一個異樣的聲音引發(fā)學生回文去琢磨文本語言，重新解讀文本語言，深化對內涵的理解，這是難能可貴的。

(二)捕捉思維亮點，綻放生命活力

精彩的課堂不是單憑課前的精心準備就能達成的，還要依賴課堂動態(tài)生成。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成性資源，充分發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所產(chǎn)生的思維亮點，用教育智慧去靈活處理，以實現(xiàn)有效生成。以下是《玲玲的畫》(人教版第四冊)一課教學片段。

生1：課文中前后兩個“滿意”不一樣。

師：是什么不一樣？

生1：玲玲的心情不一樣，第一句是寫“滿意地端詳著”，第二句是寫“滿意地笑了”。“笑”露在臉上，“笑”更能看出玲玲心里的高興。

生2：第一個滿意是玲玲把明天參加比賽的畫畫好了，第二個滿意是她在弄臟的地方畫上小花狗，她為自己的小聰明而高興。

生3：玲玲覺得添上小花狗的畫更漂亮，而滿意地笑了，比第一個滿意心情更高興。

生4：畫弄臟了，玲玲很著急，后來她動腦筋畫上小花狗，壞事變好事，她的心情更高興了。

生5：我覺得第二個滿意前加上“更”字，來表現(xiàn)兩個滿意不一樣。

當學生發(fā)現(xiàn)兩個“滿意”表現(xiàn)玲玲的不同心情，教師及時捕捉到學生這一思維亮點，把這細節(jié)做大，引導學生品味文字蘊含的情感，揣摩玲玲的內心世界，提高理解詞語的價值。

三、調控教學評價細節(jié)，追尋生成的激勵性價值

關注細節(jié)，就要對“人”充滿真切關注和終極關懷。教師對學生課堂上回答問題后的一個評價、一個動作、一個表情乃至一個眼神等細節(jié)都會對學生產(chǎn)生顯性和隱性的影響。因此呵護學生首先就要從細節(jié)入手，真心地去關愛學生。上《葡萄溝》(人教版第四冊)一課時，教師讓學生朗讀課文第二自然段。

師：他讀得怎樣？(生紛紛舉手)

生1：他把“五光十色”讀成“五顏六色”。

師：“五光十色”和“五顏六色”是一組同義詞，一不注意，教師也會讀錯。你們查查成語詞典，說一說這兩個成語意思有什么不同？

生2：“五光十色”是形容色彩明亮鮮明，花樣繁多；“五顏六色”是形容色彩繁多。

生3：這兩個成語都是形容色彩多，“五光十色”強調了色彩的光亮，會閃閃發(fā)光。

師：那么課文為什么用“五光十色”呢？請剛才朗讀的同學來說說。

生：葡萄溝的葡萄不但顏色多，而且顆顆亮晶晶，明晃晃。

師：是啊！這里的葡萄飽滿、皮亮，在陽光下顯得明亮、閃光。我們要感謝剛才朗讀的同學，是他不經(jīng)意讀錯，讓我們掌握“五光十色”和“五顏六色”的相同點和不同點。

在這一案例中，細節(jié)的生成處理好，體現(xiàn)在評價的激勵性上。第一處細節(jié)處理：這兩個成語是同義詞，容易混淆，讓讀錯的同學好下臺，又認識到自己讀書不認真。教師隨機應變保護了學生的自尊心，又拉近了教師與學生距離，營造了良好的課堂氛圍。第二處細節(jié)處理：引導學生區(qū)別這組同義詞，去品味文中為什么用“五光十色”，學生從詞義理解到語境感悟，把詞語的情感體驗和文本的學習有機聯(lián)系起來。最后教師表揚讀錯的同學，是他讀錯讓其他學生有了新的學習機會，有了新的發(fā)現(xiàn)。

可見，細節(jié)雖小，但又很“大”，它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學理念及教學智慧，支撐著教學效果。我們要精心打造教學細節(jié)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

[1] 張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報：社會科學版，2004(1).

[2] 張志達.淺談文學作品賞析課教學[J].山東師大學報：社會科學版，1997(1).

[3] 周紅梅.俄羅斯文學作品賞析課教學思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(12).