淺談時(shí)政熱點(diǎn)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

張鑒高

(江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，江蘇海安，226600)

歷史學(xué)科是一門(mén)實(shí)用而又靈活的學(xué)科，歷史的教育功能是讓學(xué)生們以史為鑒，以古為鏡來(lái)不斷地提升自己。新課改主要倡導(dǎo)課程內(nèi)容同生活實(shí)際的聯(lián)系，這就要求教師在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中融入生活熱點(diǎn)和時(shí)事焦點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)與歷史之間架起橋梁，讓學(xué)生們沿著生活實(shí)際去追尋歷史軌跡，深入理解歷史知識(shí)，理性看待歷史與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

一、高中歷史教育現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，伴隨著教育的改革，高考的命題思路也已經(jīng)開(kāi)始由“知識(shí)立意”逐步地轉(zhuǎn)向了“能力立意”以及“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意”，這代表著考試越來(lái)越關(guān)注高中生綜合素養(yǎng)以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的能力。這提醒廣大的教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要教給學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)他們運(yùn)用知識(shí)分析生活中的實(shí)際問(wèn)題。但有的教師在教學(xué)過(guò)程中還是照本宣科，不能結(jié)合生活中的熱點(diǎn)，使課堂乏味無(wú)趣，學(xué)生也只能被動(dòng)接受知識(shí)，能力得不到提高。

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生們思考?xì)v史問(wèn)題、探究歷史規(guī)律、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，以此回顧過(guò)去、審視現(xiàn)狀、展望未來(lái)。而時(shí)事的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與生活實(shí)際密切相關(guān)，有著濃郁的時(shí)代氣息，普遍受到人們的關(guān)注。高中生好奇心強(qiáng)，敏銳的時(shí)事嗅覺(jué)讓他們熱衷于國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)，不斷發(fā)展中的綜合能力也讓他們能更理性地去看待現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，辯證全面地思考未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

所以，在這種背景下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師必須適當(dāng)補(bǔ)充生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以是最近發(fā)生的事件，也可以是近幾年來(lái)發(fā)生的與所學(xué)歷史內(nèi)容緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)問(wèn)題。將這些問(wèn)題引入到歷史的課堂教學(xué)中之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)思考，借助于現(xiàn)實(shí)的鏡子來(lái)反思?xì)v史。這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提高他們分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、時(shí)政熱點(diǎn)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)引用時(shí)政熱點(diǎn)，活躍歷史課堂

新課改使高中歷史教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大的變化，由此取得的各方面效果非常明顯。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，最常見(jiàn)的就是教師們會(huì)明顯地感覺(jué)到在自己滔滔不絕地講了很久后，學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，課堂的整體氛圍也都比較沉悶，甚至有些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程中忽略了歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，用單純的講授方式將鮮活的歷史當(dāng)作生硬的事件敘述，教學(xué)手段僵化，課堂顯得沉悶、無(wú)趣。但是，教師如果在教學(xué)過(guò)程中融入時(shí)政熱點(diǎn)，把一些熱點(diǎn)事例同歷史知識(shí)整合在一起組織教學(xué)，相信一定能夠改善課堂教學(xué)的氛圍。

某優(yōu)秀教師在講授人教版歷史必修一中的《新中國(guó)外交新局面》一課的乒乓外交時(shí)，讓學(xué)生們思考“除國(guó)球外交之外，還有什么為中國(guó)的外交做出貢獻(xiàn)”，并提醒學(xué)生們它是一個(gè)“國(guó)寶”，學(xué)生們就會(huì)毫不猶豫地答出“熊貓”，然后教師就可以將此總結(jié)為“熊貓外交”，進(jìn)而補(bǔ)充一些同“熊貓外交”相關(guān)的事件。例如前幾年發(fā)生的中央政府贈(zèng)與臺(tái)灣大熊貓而陳水扁拒絕接受的事件，教師以此事件為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考祖國(guó)統(tǒng)一的趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生積極參與討論，使課堂變得活躍起來(lái)。該教師巧妙地借用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“熊貓外交”，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓展了他們的視野，還活躍了課堂。

(二)運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，理解歷史概念

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，較為核心的部分就是歷史概念的教學(xué)，它主要是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件及其發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括性體現(xiàn)，決定高中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是學(xué)生能否正確理解并且扎實(shí)掌握高中歷史當(dāng)中的概念。在高中歷史中，有很多概念是需要教師進(jìn)行解釋的，否則學(xué)生很難自行理解。在解釋的過(guò)程中，教師如果能夠利用時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，就能夠輔助學(xué)生更輕松地理解歷史概念，加深理解的程度和記憶的深度。

某年輕教師在講解人教版歷史必修一的以聯(lián)合國(guó)作為中心進(jìn)行多邊外交的知識(shí)時(shí)，教材當(dāng)中提到了國(guó)際維和部隊(duì)。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪胁⒉粫?huì)接觸到這一類的概念，這個(gè)時(shí)候教師就可以引用當(dāng)時(shí)中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表的一段話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：結(jié)合聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的相關(guān)決議，參照相關(guān)國(guó)家的具體做法，中國(guó)政府已經(jīng)向聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文以及安理會(huì)的本月輪值主席尤里察通報(bào)了中國(guó)政府決定奔赴索馬里海域?qū)嵭凶o(hù)航的決定。然后再利用多媒體來(lái)播放一些圖片或者相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們能夠直觀感受中國(guó)海軍的雄壯和威嚴(yán)，在心中生成一種民族自豪感。在這種狀態(tài)下，學(xué)生們通過(guò)各種感官把熱點(diǎn)資料與所講概念進(jìn)行聯(lián)系，就能夠理解原本對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分生僻的概念。

(三)利用時(shí)政熱點(diǎn)，挖掘歷史本質(zhì)

歷史是可以借鑒的，時(shí)事的發(fā)生同歷史也存在著某種必然的聯(lián)系，昨天的歷史有可能對(duì)今天產(chǎn)生間接的影響，因此當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的很多時(shí)政熱點(diǎn)，如果追本溯源的話都能夠發(fā)掘到它所蘊(yùn)含的歷史傳統(tǒng)。因此，教師可以通過(guò)一些典型的時(shí)事熱點(diǎn)與相關(guān)歷史進(jìn)行對(duì)照比較，從中挖掘歷史本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯分析能力與洞察力。

比如教師在講到甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力的不合作運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生就近期發(fā)生的西藏事件進(jìn)行探討，提出自己的看法，并結(jié)合該事件出現(xiàn)的各種問(wèn)題來(lái)揭露事件的真相。在學(xué)習(xí)到唐太宗民族政策的時(shí)候，教師也可以聯(lián)系新疆的“7·5”事件，通過(guò)不同時(shí)期中央政府對(duì)少數(shù)民族政策的聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生們明白統(tǒng)一是民族的主流。

(四)時(shí)政聯(lián)系歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)國(guó)實(shí)例，尤其是將一些相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)引入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，最終激起他們的愛(ài)國(guó)情感。

比如，在人教版歷史必修一教材的列強(qiáng)侵華史的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師利用多媒體播放圓明園以及十二生肖獸首的圖片后，學(xué)生都為過(guò)去的中國(guó)扼腕、嘆息；當(dāng)展示國(guó)家現(xiàn)在聯(lián)系到甚至找回的流失在外的眾多文物的照片時(shí)，學(xué)生又為現(xiàn)在的中國(guó)驕傲、自豪。在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課有關(guān)馬關(guān)條約的教學(xué)過(guò)程中，教師可以補(bǔ)充講解臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，讓學(xué)生在憤慨屈辱歷史以及“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力的同時(shí)，堅(jiān)定地相信臺(tái)灣問(wèn)題必然能順利解決。接著通過(guò)地圖展示讓學(xué)生知道中國(guó)的各類島嶼并明確釣魚(yú)島是中國(guó)的，從而對(duì)時(shí)下日本的可恥行為進(jìn)行理性批判，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)政熱點(diǎn)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了高中歷史課堂，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷以及挖掘歷史本質(zhì)、理性分析生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。這符合高中階段學(xué)生的特征，也適應(yīng)了教育改革的需要。

[1] 段本香.巧用時(shí)政熱點(diǎn)激活高中歷史教學(xué)[J].新課程研究：下旬刊，2010(11).

[2] 蔣亞芬.淺析歷史教學(xué)中學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)：上旬刊, 2011(8).