轉化體育“學困生”的策略

樊玉蓉

(南京市江寧實驗小學，江蘇南京，211100)

在小學體育課堂中有這樣一些孩子，他們跑得不快，跳得不遠，“玩”不過同伴，體育技能的學習總是滯后，身體素質等方面的發展明顯處于落后狀態。他們在體育課堂中沒有自信，在練習中缺乏積極性和主動性。他們就是體育教學中客觀存在的弱勢群體——體育“學困生”。他們存在的原因是多樣的，有環境的影響，有學校的原因，而更多的是學生自身心理、生理方面的因素。我們要因人而異進行剖析，找到問題存在的根源，并在體育教學實踐中采取相應措施，幫助體育“學困生”樹立自信，讓他們在體育課堂中找到自己的地位和存在感，調動其學習積極性，逐步提高他們的身體素質和運動成績。

一、體育“學困生”形成的原因

(一)環境的影響

升學的壓力已不僅僅是中學生面臨的問題，如今的小學生同樣也面臨這方面的問題。大部分家長首要考慮的是孩子的成績，對于體育鍛煉的要求僅限于不生病、能及格即可，“重智輕體”的現象仍然普遍存在。“成績壓倒一切”的價值導向讓學生與體育鍛煉漸行漸遠。家長的態度也影響了學生對體育的態度，當文化學習與體育鍛煉相沖突時，他們會放棄體育鍛煉，選擇文化學習。有些學生在這樣的環境影響下，為了在“小升初”時脫穎而出，考上重點中學，甘當體育“學困生”。

(二)身體形態的影響

體育課是一門實踐性特別強的學科，它需要以學生的身體練習為主要手段來反映學生掌握動作技術的情況。有的學生身體形態不達標準，或過于肥胖，或過于瘦弱。肥胖的學生靈敏、協調素質有待加強；而瘦弱的學生雖有一定的協調性，但在力量方面卻略顯薄弱。受身體形態的影響，這些學生往往承受著較重的生理和心理負擔，他們在體育課堂中會因身體形態特殊，在相關運動項目學習中受到影響和限制，導致其自卑感重、自信不足。最終會因練習效果差，成績不理想，達不到自己的心理預期而產生消極的心理，厭倦上體育課，成為體育“學困生”。

(三)學生缺乏自信

有些學生在運動能力和身體素質方面弱于同伴，他們會覺得運動能力是天生的，自己就是不如別人，從而在體育課的練習中對自己缺乏信心。還有些學生性格內向，不善言辭和表達，他們在練習過程中畏首畏尾、怯怯弱弱。具有這些心理的學生，體育課上從不主動參與運動項目，教師請他們展示練習，他們往往也會躲避。長此以往，逃避、應付現象隨之而來，體育課在他們眼里成為一種形式。漸漸地這些學生會對體育學習越來越冷漠，產生消極情緒，形成一定的心理障礙。久而久之，這些學生逐漸步入“學困生”的行列。

(四)意志品質薄弱

現在的學生大都是獨生子女，家長往往過于嬌慣，使學生缺乏頑強的意志品質，沒有堅強的毅力和斗志。這些學生對持續時間較長、強度較大、單調的項目難以堅持。在這部分學生的身上還缺乏挑戰自我的勇氣和探索精神，他們會因為擔心練習中可能會發生的傷害而拒絕練習。正是這些學生意志薄弱，導致他們在體育課中不能全力以赴，練習時消極懈怠，最終運動成績不理想，身體素質下降，淪為體育“學困生”。

二、體育“學困生”的轉化策略

(一)嚴格管理，激發興趣

雖然我們不能強求學生過多地利用課外時間自主進行體育鍛煉，但是我們可以利用好每周的三節課和每天“陽光鍛煉一小時”的時間，加強課堂管理，抓好課堂紀律，嚴格履行體育課請假手續，見習生必須隨班觀摩，不得在教室(受傷行動不便除外)滯留。把學生體育鍛煉的時間充分用起來，提高課堂效率，從根本上杜絕學生甘當“學困生”的可能。

激發學生對體育課的興趣，需要結合學生活潑、好動、爭強好勝的心理精心準備教學內容，讓學生對所學內容感興趣并樂于接受，把被動的“要我學”變為主動的“我要學”。在傳授體育基本技能的同時適時進行思想教育，讓學生從主觀上認識到體育的重要性。教學中采用多樣化的教學手段，教法要靈活多樣，有針對性和趣味性。

(二)個別指導，以評促學

針對學生身體形態的差異，教師可采用個別指導、課后輔導或布置課外任務等方法，有針對性地幫助他們提高運動成績。要善于發現他們學習過程中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應及時給予肯定和恰當的表揚，使他們實時了解自己的鍛煉效果和進步情況，從而增強其信心，使其體驗成功的樂趣。在指導他們練習時，態度要親切，要課上課下相結合，使他們放下思想包袱，提高練習效果。還可以指定體育骨干幫助他們，同學之間能形成教與學、幫與帶自然和諧的氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯心理。

發揮評價的作用，注重過程評價。在課堂教學中，由于學生身體形態的差異，不可能所有項目都能達到教學要求。教師要考慮他們的心理情況，不能因為成績差而批評或放棄他們，要給他們更多的關注。體胖的學生，力量較強，在投擲項目上往往容易獲得成功，但在對技巧要求較高的項目如“前滾翻”上，他們很難獨立完成，需要在教師的幫助和保護下才能勉強做完動作。對于這些學生，教師應該給他們更加多樣化的評價，可根據課上的出勤、學習動作技能的態度、進步幅度等，給出一個中肯的評價，讓他們看到自己的進步被認可，以此來緩解他們由形體帶來的負面情緒。

(三)適時激勵，體驗成功

運動能力受后天環境的影響要甚于遺傳的影響。學生在認知、理解和運動能力方面存在差異，但這些差異是可以通過后天努力縮小的。這類“學困生”在學習掌握體育技術動作時，往往是付出了極大努力但卻收效甚微，他們會有一種失落感。教師要承認他們的付出，對他們的努力成果給予激勵。在教學過程中，當他們取得點滴進步時，教師要誠懇地、及時地給予表揚和鼓勵，營造良好的學習氛圍，增強他們的信心和對體育的興趣。

教師可以根據差異水平實施教育，讓每個學生都有平等參與練習和競爭的機會，從學生的實際出發為他們獲得成功的體驗設計教學目標。教學時教師可根據不同層次學生的能力水平制定出相應的學習目標，循序漸進，使他們“蹦一蹦”摸得到，“跳一跳”夠得著。練習中要善于發現他們的興趣、特長，及時抓住轉化的時機，適時進行鼓勵，并不斷提出新的要求和努力方向，如此循環往復使其不斷地進步發展。臨風(化名)就是一個典型的例子，她速度較慢，體質較弱，一般的練習都落后于同伴，技能學習也沒有優勢。而她偏偏又是個自尊心較強的孩子，可能不想別人小看她，輪到她時總是縮在一邊，在筆者的催促下才勉強練習，成效可想而知。在一次立定跳遠練習中，她一反常態，練得特別積極，原因是她跳得不錯，在這個項目上有自信。于是筆者及時抓住了她這一閃光點進行了表揚和鼓勵，從此以后，她練習不躲了，成績也提高了。

(四)對癥下藥，增強信心

教師在教學中，要根據學生練習的不同表現，幫助他們分析問題病癥之所在及產生的原因，對癥下藥。有些學生夸大了所要練習項目的難度，此時教師可以采用由易到難的練習方法，讓他們感受到練習其實沒有他們想象的那樣危險，他們完全有能力做到，以增強其自信心。

如跳遠練習時循序漸進地開展學練活動，可先進行一、三、五步的基本練習，進入沙坑練習后再將起跳板放置在距沙坑1米左右的位置，讓他們能成功地跳進入沙坑。在學習技術動作時，教師應事先周密考慮，提出合理的練習重量、高度、遠度及完成動作的標準，適當降低難度，使“學困生”感到課有所練，練有所獲。分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服心理障礙，增強完成動作的自信心。在教學中把進步較快，成績提高明顯的“學困生”作為榜樣，并讓其幫助其他學生練習，激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我能行”的信心。

總之，對體育“學困生”的轉化是長期性的工作，不是一蹴而就的事。需要教師在體育教學中，營造一種平等、民主、和諧的學習氛圍。要多為他們設置明確、具體、可觀測的目標，指導他們的體育鍛煉，對他們所取得的成績要加以肯定，提高他們的自我意識和體育學習的信心。要設計豐富多彩的集體、個人趣味體育活動和游戲，讓“學困生”逐步樹立自信，積極主動地參與到體育鍛煉中，全面提高運動能力和身體素質。

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