以“知行合一”構建中高職德育有效課堂

周國富

(南京市城建中等專業學校，江蘇南京，210042)

所謂德育的知行統一，是指教育者在自身具備良好道德修養的前提下，通過德育理論與實踐相結合的教育，使受教育者內心世界對德育自覺認知和接受，并在實踐中不斷身體力行。教育者進行德育活動的直接目的在于使教育對象正確地認識和理解道德的要求，并在一定意義上付諸自身的實際行動，做到“知行統一”。因此實現知行統一是中高職院校德育工作的內在要求，努力使中高職學生德育做到知行統一，是中高職院校德育的重要目標，也是德育教學的主要目標。

一、實現從知識本位德育向行動本位德育的回歸

縱觀當今社會，在現行的應試教育體制下，學習已經成為一種義務。學生將知識的獲取作為一個被動接受的過程，導致有的學生對德育理論不能正確理解，理解不正確必然導致施行的方向與采取的措施存在偏差。在以“知識本位”為基礎的德育教學模式中，教育僅僅被看成是純粹觀念形態的吸收學習，主要以課本上基本的內容為標準進行授課，這樣就練就了中高職學生“知”德能力強，對于書本中的德育知識能夠很快掌握，對于考試能應對自如。但是這樣導致的結果就是受教育者運用理論知識進行親身實踐的機會很少，教師不能引導學生通過實踐環節來認知，學生對于德育的諸多目標的理解無法深入到行動層面導致現實中出現了一系列“高知低行”“知而不行”“知行相悖”的現象。

為了改變目前這種現狀，我們必須將教學的定位從“知識本位”轉變到“行動本位”上來，加強對學生思想、道德、法律、行為的引導和實踐。例如在進行“社會公德”的課程教學中，筆者組織學生以小組合作的形式組織教學，讓學生找出校園道德缺失的種種表現，分析其產生原因，制定道德培養計劃并實施，其道德表現作為課程學習、考核評價的一項內容。以這樣的方式使學生把道德認識轉化為道德行為，從而把“知”與“行”真正統一起來。

二、實現從灌輸德育向互動德育的回歸

現在的教學中，課堂往往是教師一個人演“獨角戲”。很多教師在教學中一味地把學生當成“美德袋”進行單向灌輸，不僅使學生產生反感的心理，而且大大地降低了德育的實效性。新一輪的課程改革特別強調學生要在交往中學習，這使得德育教學的課堂真正地“動”起來。當然這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種師生的互動和交往，是一種關注學生主體道德生活的德育模式。

為打破德育教學中傳統的“單向灌輸”模式，采用新型的“互動”教學，使得以學生為主體的“聽話”德育轉變成為師生共同參與的“對話”德育，筆者曾多次在課堂上運用“雙向教學”的模式，鼓勵學生大膽參與德育的互動和討論,培養學生積極思考和質疑德育問題的能力，以產生德育共鳴，提高德育效果。例如在學習“家庭美德”這方面的內容時，學生各自發表了家庭成員的一些行為態度對他們的影響，比如，“對待長輩要孝敬”“春天播種，秋天收獲”“打不還手，罵不還口”，等等，筆者也為他們指出了其中的優點和不足。

三、實現從單維德育向多維德育的回歸

傳統中高職學校德育模式是一維模式，把德育從這個教育系統中分離出來，使其成為游離于智育、體育、美育之外的存在，成為游離于專業教學、技能培養之外的存在。其一元價值導向使德育教學內容顯得“高、大、遠、空”，教師以“課堂灌輸”的形式反復強調著理想、道德、法律、義務、責任，使“知”與“行”缺乏“合一”的基礎，學生自然也就缺乏應有的理解。因此，這種單維向平面化德育教學模式已不堪重任，構建多維向立體化中高職學校德育教學模式迫在眉睫。

首先，學校應采取復雜性思維，既要將德育教學向多學科滲透，把德育納入各學科的教學過程，又要使德育從書本、課堂向日常生活擴展。例如學校可以開展大語文教學，緊緊抓住學科優勢開展豐富多彩的語文活動，寓德育教育于學科教學始終，這種德育教育學科化的方式，更能提高德育的育人效果。其次應拓寬德育教學渠道。德育活動并不僅限于課堂，教師應努力拓寬德育的渠道，全面實施德育。例如，學校可以通過舉行校園文化節，讀書月等活動，拓寬同學們獲取德育體驗的渠道。每年的“國慶節”“五四青年節”“元旦節”等節日，學校也可以舉辦一些紀念活動，如“愛我中華，知我中華”的知識競賽、“祖國在我心中”的卡拉OK活動等。這樣的活動方式不僅深受中高職學生的喜歡，而且更能激發學生對祖國的熱愛和道德情操。另外，還可利用德育基地、社會實踐，形成德育活動及教學網絡，優化德育教學效果。

四、實現從空泛化德育向現實化德育的回歸

現今的德育教學內容太過于穩定，不能根據時代的變化及時作出調整，不能反映變化了的精神生活。甚至有些內容太過于古板陳舊，脫離了實際。課本上的內容大部分過于理論化、科學化，帶有濃厚的“理想主義”色彩，泛泛而談，沒有具體的實例來幫助學生理解，忽視了采取最基礎、最廣泛、最容易為大眾接受的方式進行的德育要求，使得學生在學習時感嘆德育太過于崇高，不切實際。而且，德育的意識形態化，使大部分人認為德育就是政治教育。脫離了實際的德育教育必然是不完善的，必然無法適應時代發展的需要。

要解決這類問題，必須使德育回歸現實。比如，課堂應積極引入實例。把德育教學的內容結合時事政治進行分析，使教學內容能夠更深刻，更有吸引力與借鑒意義。筆者曾多次在課堂上給學生觀看有關“法律案例”的報道與資料，借以引出教學內容，這使得同學們的興趣大大提高，并且體會更深。同時，也要重視德育教學與社會的關系。德育教學涉及各方面的內容，不能將德育脫離于現實生活。如今市場中的有關經濟活動，社會中的有關現象都需要與德育知識相結合，例如，可以組織學生進行市場調查，從而讓學生發現“強買強賣”等市場行為其實都是與道德相關聯的。

總之，德育的最終目的是促進人的全面發展，在中高職學校，我們不僅要關注學生的專業技術的學習，更要關注每位學生的思想道德品質和文化素養。因此，我們每一位一線的中高職德育教師都應充分認識到德育教學中存在著的“知行不一”的突出矛盾，分析受教育者出現這種問題的內外因，只要我們能夠對癥下藥，那么德育教學乃至整個德育活動終將實現知行統一，也必定能提高學生自身素質和適應社會的能力。

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