差之毫厘，失之千里

顧 敏

(南京市江寧實驗小學，江蘇南京，211100)

南京市江寧區舉辦了品德學科的地方課程“金陵文化”賽課活動，很多同仁都選擇《春滿金陵》這一課參賽。相同的教材內容，類似的教學環節，細節處理的“毫厘之差”，導致課堂教學效果大不相同。作為聽課者，筆者一直觀摩著、思考著、領悟著。

一、“介入”正當時

[現場點擊]

梅花山的梅花千姿百態，美不勝收。在所有教學《春滿金陵》這一課的教師中，大家都不約而同地運用了圖片配樂自動播放的形式，讓學生欣賞梅花美麗的身姿。但是在具體操作時，大家對細節的處理卻略有不同：有的教師點開課件后，站在一邊默默無聲；有的老師點擊課件后，隨著梅花圖片的出現用舒緩動情的語言進行簡單的介紹：“這是清新脫俗的綠萼梅，這是翩若驚鴻的游龍梅，這是燦若紅霞的朱砂梅……”從當時現場的效果來看，有教師語言引導的觀看，氛圍更加溫馨，學生觀看圖片后談感受的積極性更高，語言表達也更加流暢。

[觀課反思]

品德課課程標準中特別提醒教師要對體驗學習加以重視，并指出，“體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式”“它的重要價值在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力”。

教師之所以在“春到梅花山”這一教學環節讓學生欣賞梅花圖片，就是為了通過直觀形象激發學生的情感，豐富學生的體驗，進而達成教育學生熱愛家鄉——南京的教學目標。