依托基地學校 創新校本研訓工作

吳有為，周 穎

(1.南京市高淳區教育科學研究與培訓中心，江蘇南京，211300；2.南京市高淳區漆橋中學，江蘇南京，211302)

一、著力政策推動

校本研訓是學校提高辦學品位的必由之路，是教師專業成長的必然要求，是加強和改進教學研究工作的有效途徑。高淳區教育局先后出臺了《關于在全縣中小學建立以校為本研訓制度的若干意見》《關于進一步加強校本研訓工作的指導意見》等規范和指導校本研訓工作的政策文件，要求學校整體謀劃，全面推進校本研訓的日常管理，并將校本研訓納入教師績效考核。

為貫徹落實區教育局“關于加強中小學校本研訓工作”的要求，2012年10月，高淳區教育研訓中心根據對各校校本研訓工作的檢查情況，確定高淳縣東壩中心小學和高淳縣漆橋中學為我縣首批校本研訓基地校，并出臺《高淳縣校本研訓基地校工作要求》，明確了工作目標和工作職責。

為強化校本研訓基地校的示范、引領作用，2013年1月，南京市小學教師專業發展日活動在東壩中心小學舉行，圍繞“同一個夢想——為了每一個孩子，我們攜手共進”的主題，東壩中心小學依次展示了校本研訓活動的成果：數學團隊的“聚焦課堂，共同成長”課堂切片展示、快樂作文的實踐與思考展示、大課間活動展示、語文團隊現場文本解讀展示、青年組與中年組“書香心韻”PK、教師才藝展示，活動受到了市教育局陳舒泛局長和省教師培訓中心嚴華銀主任的高度評價。2013年10月底，我們又在高淳區漆橋中學召開了初中校本研訓工作推進會，各校校長、教學副校長和具體負責校本研訓工作的主任參加了本次活動，進一步提升校本研訓工作的規范化水平。

二、聚焦研訓主題

通過調研，我們圍繞初中教學質量提升這一主題，選取了日常教學管理中三個關鍵點集中展示：如何進行集體備課(數學教研組)、如何圍繞主題開展教學研討(語文教研組)、如何進行分層作業的設計(英語教研組)。

三、優化研訓流程

1.分組簽到，領取活動材料。

2.學科展示：語文、數學、英語三個教研組，圍繞主題展示。

3.專題匯報：趙龍校長匯報——《唱響校本教研之歌》。

4.校際交流：學校交流、研訓員發言。

5.工作推進：校本研訓工作通報及工作布置。

6.領導講話。

四、立足研訓實踐

現以語文教研組研訓活動為例，將其研訓活動主要過程呈現：

主持人：各位老師，上午好！本次活動現在開始。

近年來，我們漆橋中學的生源數量仍在減少，質量也在下降。針對此種情況，我們語文組沒有消極旁觀，而是積極調整心態與教學策略，并且每學期以備課組為單位開展書法、手抄報、古詩文背誦等各類競賽，都取得了一定成效。我們很是欣慰。

前幾次教研活動中，七年級的老師們反映，本屆七年級的學生語文基礎普遍較差,學習習慣也急需培養,尤其是在文言文學習上，問題更為突出。上周的小班化賽課中，大家也都發現了這個問題。經過與兩位備課組長商量，決定本次活動的主題是研討七年級文言文教學策略。

主持人：首先，我們來回顧一下孔宏華主任任教的《孫權勸學》，請看教學視頻，并請孔主任談談備課與教學過程中的想法、收獲或困惑。

觀看《孫權勸學》視頻片段。

孔宏華：這是文言文中重點詞語的積累，我主要采用以下三個環節——第一，小組合作，自主積累，根據文下注釋和工具書，圈點勾畫；第二，小組之間出題互考，出五個詞語解釋和三個句子翻譯；第三，老師出題考學生，選擇目標中要求的重點實詞。這樣教下來，學生們能較好地掌握重點詞語、了解文章內容，但用了20多分鐘。

這個片斷主要是加強對文章的理解，從環境、情節、人物三個方面去把握。只花了10多分鐘。

這是我參加市小班化賽課的錄像，專家們都說，這篇文章具有很強的文學性，課堂上分給“文”的時間少了，“言”的時間多了。老師們，你們是怎樣教這篇文章？“文”和“言”如何平衡？

主持人：謝謝！孔主任的分析實在，策略實用、有梯度。最后，向我們拋出了自己的疑惑：七年級文言文教學中，“文”與“言”孰重孰輕？那么，課標是怎么要求的呢？就我們漆中這屆七年級學生的學情而言，文言文教學應該重“文”還是重“言”呢？請初一年級備課組長高志輝老師來給我們分析一下課標要求與學生學情。

高志輝：我校的學情是這樣的：中等及以下層次學生偏多，優秀學生偏少，留守兒童比例大。對于文言文教學，2001年的課標是這樣要求的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。這突出課程目標的實踐性。2011年的課標是這樣表述的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。語言表述上有略微變化。新課標將策略和目標分得比較清楚，更加重視了語言知識的積累，強化了語文的工具性。

主持人：謝謝高老師！高老師較為精準地從理論與實踐兩個方面為我們接下來的討論指明了方向。下面，請大家各抒己見，暢所欲言，就七年級文言文教學策略展開研討。

甘小美：我覺得文言文教學最重要的是朗讀和積累兩個方面。假如我來教《孫權勸學》，我會這樣設計：吟誦為本、注重積累、努力探究、適當延伸四個步驟。讀，首先要讀通，幫助理解課文大意，接著是讀懂，最后是讀出語氣和情感。積累環節最重要，只有積累了一定的詞匯量才能讀懂文章，也才能讀懂課外其他的文言作品。

主持人：請談談您的教學策略。

甘小美：和孔主任一樣。我覺得文言文教學應重“言”。

孔小芬：我來說幾句。根據我校的實際情況，我也覺得應該重“言”。今年我教初一，我本想把“言”放到課前的預習作業中去完成，可學生的預習情況不好，那就只能占用課堂教學時間了。再看歷年中考對文言文的考察題型——實詞的解釋、虛詞的用法、句子翻譯、把握課文內容的一個問答題。“言”的比重明顯大于“文”，所以，如果我來教這篇文章的話，也要花到20幾分鐘的時間來教“言”。

主持人：具體說說您的教學策略。

孔小芬：也是運用小組合作、競賽的形式。

衛春耕：我覺得重“文”還是重“言”，不是我們老師決定的，而是由學生的學情決定。我們漆橋中學的學情客觀地擺在這兒，不止你們初一，我們初二的學生的基礎也不行。其實，文言文除去語言有些晦澀難懂外，內容和主旨與現代文相比還是比較容易把握的，因此，我覺得我們學校的文言文教學還是應該重“言”。

孔小芬：那么，衛老師您有沒有比較好的教“言”的策略呢？跟我們大家分享一下。

衛春耕：我是充分發揮讀的作用。通過讀，正音斷句；通過讀，積累詞匯，了解大意；通過讀，體會主旨和情感。

主持人：再具體一點呢？

衛春耕：聽錄音讀、老師領讀、齊讀、分角色讀等，根據課文內容而定。

楊玲香：嘿——我可能跟大家的意見不太一致。我注重把要教的東西教到位，多花一點時間也沒關系。《孫權勸學》這篇文言文，我要花兩個課時來教。第一課時注重文言知識的積累、感悟和運用，第二課時注重提高學生欣賞文言文的品位。我主張“文”“言”并重。

我們不能一味地將學生太差作為理由，畢竟每個班還有幾個能考縣中的，不能只看大頭，不顧小頭，對吧？

孔宏華：楊老師，賽課時只能用一節課完成教學啊。

楊玲香：賽課歸賽課，我講的是日常教學。我將一部分“言”的教學放到預習中來完成，但我會及時檢查預習情況，利用早讀課，讓學生小組合作，將文章中的重點詞句寫在白板上展示，好的加分。課堂上，我和衛老師一樣，讓學生讀，第一課時要讀通、讀懂，另外，這篇文章我還會提醒學生注意語氣。三年教材一脈相承，我們語文課程對學生能力的培養是螺旋上升的，初三有一個戲劇單元，這一課特別適合搞一個課本劇表演，那我就有必要先告訴學生一些戲劇知識。其實，表演課本劇也能促進學生把握主旨，理解人物性格。

葉花：下學期教《孫權勸學》時，你會不會搞課本劇表演呢？

楊玲香：這一屆學生基礎確實比我剛帶結束的一屆差，但我要培養，爭取繼續開展課本劇表演活動。

主持人：到時候，我們去觀摩觀摩，取取經？

楊玲香：好，互相學習。

……

主持人：最后，我就大家交流的內容做一個簡單的總結，不到位的地方，大家可以補充。

王榮生教授認為，評價一節課的好壞，關鍵就是教學內容的恰當與否，如果缺少恰當的教學內容，那么課堂氣氛再活躍，教學策略再豐富，都不能算作一堂好課，甚至不能是一節合格的課。經過討論，根據課標要求和我校學生學情，大家覺得在七年級文言文教學中，“言”的教學不能放松。并提出如下策略：強化誦讀教學，有梯度地培養學生的誦讀能力，即讀通、讀懂、讀出感情；發揮學生的自主合作精神，重視文言詞匯的積累。也有老師覺得自己班上學生的語文素養還行，或者說考慮到班上仍有部分基礎不錯的學生需要提優，建議“言”“文”并重，也提出了一些自己的策略：課堂小練筆，運用聯想對課文內容進行補白；排演課本劇。我覺得大家說得都有理。因為都是以學生為出發點，不管是內容的確定、目標的制定還是策略的選擇，無不以學生為中心。這正應了孔子那句話，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。

下周一，我會將本次活動的內容整理后印發給大家，下周四下午第一節課，孔小芬老師將根據他們班學生的學情、運用本次討論的策略開一節公開課《詠雪》。聽完課后，我們再進一步研討七年級文言文教學策略的優化。培根說：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。”今天，我們把自己關于七年級文言文教學策略的看法與做法告訴組內同仁，我相信各位肯定有不少收獲，也一定促發了自己對教學的思考，特別是七年級的老師們。

五、著眼活動反思

振興和發展農村教育的關鍵就在于提高農村教師的專業素質。但農村學校地處偏遠，教育資源相對貧乏，如何有效提高農村教師專業素質是長期困擾教育行政部門和農村學校校長的一個難題。我們旨在通過校本研訓基地校的榜樣，全面深入地推進校本研訓工作，提升老師們的業務水平。在具體的工作實踐中，我們有一些深切的體會。

首先，校本研訓的選題要切實。即真實地存在于當前的教學中，是教師們自己提出來的需要解決的問題。校本研訓的主體是教師，因此，需要研訓組織者靈活地選擇能提升教師自我的研訓內容。只有通過研訓需求調研，立足于教師發展的主題，才能真正將“要我研訓”轉變為“我要研訓”，從而最大限度地激發教師們參與的熱情。

其次，校本研訓的開展要實在。第一，要有實實在在的制度。學校要安排固定的研訓時間和地點、出臺激勵性的考核機制；教研組要有較為詳細的研訓計劃、確定的研訓內容、具體的研訓分工及記錄。第二，要有實實在在的討論。校本研訓的形式應根據內容的需要而定，可以學習理論，可以聽評課，可以集體備課，等等。但不論哪種形式，都缺不了討論環節。列夫·托爾斯泰曾說：“與人交談

一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”是啊，討論中如有思維的碰撞、激烈的爭辯就最妙。唯有如此，教師們才可能全身心地投入討論，更有主題、更有層次地表達自己的想法，研訓的價值方能真正體現。第三，要有實實在在的收獲。本次活動的一大亮點就是主持人不僅發揮了穿針引線的作用，引導組員集中火力剖析主要問題，而且起到了畫龍點睛的作用，及時提煉歸納、形成共識。活動結束后，我們進行了個別訪談，各校參會者紛紛表示感觸很多，收獲頗豐。七年級的老師滿臉微笑地說：“這樣的校本研訓活動既能幫我們解決教學實踐中的困惑，更能吸引我們主動參與。”

再次，校本研訓的成果要落實。校本研訓的過程只是促發教師開始反思教學中的問題，而“反思”只是“心動”，俗話說得好，“心動不如行動”。因此，鼓勵教師們將研訓成果落實到自己的教學實踐中去，將校本研訓的成果落到教學的實處才是活動的根本目的。

最后，由主題研訓走向項目研修。有人將研訓活動的主題喻為研訓活動的靈魂。有了明確的主題，研訓活動才有主心骨。所有的活動圍繞著主題來展開，緊扣主題深入推進，所有的研究就不是浮在水上，不是隔靴搔癢，而是真正有所發現、有所突破。但在實踐過程中，我們發現一次主題研訓活動并不能真正解決問題，其原因之一是研討主題過大，弱化研訓活動，使研訓目標落實不到位。所以，在確立研訓主題后，很有必要再次細化活動主題，使主題研訓活動系列化，分階段實施，分目標達成，實現由主題研訓向項目研修的跨越，不斷提高研訓活動的效能。

[1] 鄭鴻穎，蔡其勇. 英美教師專業標準解析及啟示[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(4).

[2] 周文葉.開展基于表現性評價的教師研修[J].全球教育展望，2014(1).

[3] 余昱.“教師是反思性實踐者”在教育日常中的缺席[J]. 廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(6).