淺談體驗式教學在小學英語課堂教學中的運用

江蘇云

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，211106)

在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：“I hear，I forget. I see，I remember. I do，I understand.”這句格言充分體現了體驗式學習在兒童學習過程中的重要性。同樣，《英語新課程標準》也提出：“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”。因而，在英語教學中，我們要引導學生主動進行體驗學習，讓學生在親身經歷和實踐中實現自我領悟，從而習得英語知識與技能。

體驗式英語課堂教學的特點是要通過各種各樣的渠道和形式，讓學生去感受、學習和運用語言，從而加深學習的記憶和理解，使英語學習不僅僅停留于死記硬背，而能夠變成一種運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中完成學習語言的目的。那么，在小學英語課堂教學中，教師應該如何創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗呢？

一、創設環境是體驗式教學的前提

在小學英語教學中，教師應讓學生學會運用英語在真實的交際場景中進行語言體驗。這就要求英語教師在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設真實的生活場景，讓學生通過運用語言的經歷來體驗語言的意義和交際功能。創設語言環境的方式可以有很多種，我們可以利用實物來設置情境，用語言描述來導入情境，也可以通過動作表情來展現情境，還可以利用音樂、圖片、表演等來烘托、創設情境。

二、注重實踐是體驗式教學的核心

學生在具體的實踐活動中通過自身親歷體驗，從而加深理解并產生認識、情感和行為的變化。因此，在小學英語教學中，教師應引導學生在理解的基礎上，用英語開展各種有趣活動來學習英語，通過大量的練習，即實踐，在各種語境中反復運用、體驗英語，而體驗的方式也應該是多樣化的。

(一)真實性體驗

在課堂上創設一種真實的情景，讓學生“親歷”現場，真實地感受情景及語言出現、運用是必要的。在小學英語課堂教學中，活動、交際情景、教師課堂話語等各個層面都應具有真實性。例如，筆者在教授asking the way時，在處理完課文之后，就直接進入到語言的運用階段。我將教室設計成一個mini city, 要求學生在這個模擬的mini city里進行問路和指路。接著，我又將教室分成Hubei Street,Nanjing Road,Shanghai Road,Shanxi Street,Beijing Road……并出示這些道路的指示牌以及mini city里的一些地方，如park,zoo,history museum,shopping centre,bus stop……我給學生示范：I want to go to the history museum. Now I’m in Shanxi Street. How can I get to the history museum? Can you tell me the way to the history museum? S:You can go along Shanxi Street, then turn left at the first crossing. The history museum is on your left.因為有了真實情境的創設，學生能自如地運用所學語言進行對話交流。這樣既鞏固運用了本課所學句型，又培養了學生在情景中真實交流的能力。

(二)任務型體驗

語言學習的最終目標是語言運用。在小學英語教學中，語言運用大多為實踐操作形式，如Do a survey,Think and guess,Make and say,Draw and say,Play a game。例如在教授6B The seasons一課時，我要求學生就課題進行詞匯方面的brain-storming(頭腦風暴)，講與之相關的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以用短語和詞匯，這是任務型體驗式教學的體現。學生看見課題The seasons，就會聯系實際生活，說出Which season do you like best? Why? 等問題。接下來，學生就會講一些和喜歡的季節相關的信息，如What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring?等。這樣層層遞進，很多新知識通過學生對課文和實際生活的體驗自然生成，從而完成學習任務，體驗英語學習的價值。

(三)探究性體驗

比較常用的方法有朗讀感悟、觀察比較、分類歸納、收集展示、理解推測等。例如whose gloves這一課，在體驗過程中，我進行了大量聽力和朗讀方面的指導。通過這一系列的聽讀體驗之后，學生在意識→體驗→運用→成功的循環往復中學會學習，學習能力得到不同程度的發展。由于這篇課文與學生的實際生活緊密相連，所以我還特別設計了體驗遷移，由“手套”這一單詞，讓學生聯想到其他服裝類單詞。這樣對學習的句型進行操練運用，有效地鞏固了本課的教學效果。

(四)創造性體驗

以the season一課為例，由于這是一篇閱讀量較大、知識含量比較豐富的課文，因此設計了體驗提升，以便能對所學的知識進行有效拓展。我要求每小組仿照課文，另選一個季節，加以描述，出一道閱讀理解題目，講講自己對某個季節的想法，這是創造性體驗式學習的很好體現。這個靈感來自于英語課前的一分鐘演講。實踐證明，這樣的方式比枯燥的講題更有意思，學生很喜歡。學生通過對課文內容的體驗提升，無形中練習了寫作、口語、聽力、閱讀理解、組織表達等多種英語能力，從而激發學生去創造和應用語言的興趣。

三、激發興趣是體驗式教學的重要手段

在當下的小學英語課堂教學中，老師已經意識到趣味性在教學過程中的重要性，并能夠通過多媒體、游戲、歌曲等方式來激發學生的興趣。這些直觀的教學手段調動了學習者多種感官的參與，更能刺激他們主動地去體驗和學習，也提高了識記的效率，從而讓學生真正成為學習過程中的積極參與者。

四、優化評價是體驗式教學的保障

我們對學生英語學習的評價，要關注學生的個性差異，重視學生探究過程中的體驗，保護學生的自尊心和自信心。這樣，學生在新課程學習中才敢于探究和體驗，說自己想說，做自己愿做。

首先，教師評價可以鼓勵為主。對于小學生來講，贊揚的話就像“興奮劑”一樣使小學生精神振奮，信心倍增。同時，這些話又像“暖流”能使小學生感受到教師的溫情，學生有成就感，課堂氣氛好。

其次，教師要有一定的容錯度。教師給學生提供一個自由表達想法的寬松環境是十分重要的。當學生產生了錯誤時候，教師可以給孩子更多包容，幫助他們找到造成錯誤的原因，并給予改正的機會。

最后，教師可以調動肢體語言參與評價。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅。

英語是一種語言。我們要學好它，就必須浸潤其中，積極體驗語言的各項特征。就像學游泳，如果教師不讓學生在水里親自游一游、親身體會一下手腳該如何劃動，那么即使你講再多的理論，也沒

有任何作用。在小學英語教學中，有效的體驗可以開啟學生靈感的窗戶，點燃智慧的火花，喚醒學生的思維活動。我們英語教學工作者應把學習者的主體體驗過程看作教學活動的主要內容和基本形式，引導學生在學習中體驗、在生活中體驗，使原有靜態的知識被激活，獲得新的意義，產生新的創造，從而真正掌握英語。

[1] 張繼安.生命的靈性在這里閃光——翠屏山小學“生態體驗教育”的實踐與思考[J].教育觀察，2014(6).

[2] 〔美〕庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M]. 王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.