轉變表達方式，滲透表達方法

吳 蓓，曹疏春

(南京中央路小學，江蘇南京，210009)

教學語言的表達是教學的生命，學生的課堂學習是在教師的表達任務指引下進行的。通過課堂觀察以及數據統計，本課教師共布置了9個表達任務，其中有2個任務的操作方式是生生交流，其余7個操作方式為師生交流。我們發現，教師課堂表達的語言對學生的語言表達生成及其提升有直接影響。所以，語文教師的課堂語言表達不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還需要講究方法，把握時機，易于學生接受，利于激發學生的學習欲望和表達熱情。

一、轉變表達方式，把握表達時機

在教學第二自然段時，教師首先讓學生自讀課文，嘗試著給丹頂鶴著色。自主學習完后，教師設問：借助你的畫給我們說說丹頂鶴美麗的樣子。此時我們觀察到只有幾個學生舉手，大部分學生缺乏表達的欲望。教師指名一人回答，該生讀課文回答，內容準確完整，但是語言不夠生動豐富，不能引起傾聽者較大的共鳴，所以該生表達完后下面的同學也沒有回應。而在組織學生朗讀完感悟后，老師再次發問：讓我們變成一只只美麗的丹頂鶴，來夸夸我們自己，同桌之間先相互介紹。課堂觀察發現生生交流積極主動，集體交流熱情高漲。其實這兩個問題都是在讓學生感受描述丹頂鶴的外形美，但是不同的表達方式和表達時機卻讓學生課堂學習呈現出截然不同的效果。可見教師的課堂表達、任務布置是有講究的。

本課的試教對象是二年級學生，他們較易被直觀形象的事物感染。……