讓課外閱讀從一年級(jí)揚(yáng)帆起航

鄭亞娟

(淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇淮安，223001)

著名教育家夸美紐斯說：“書籍是培植智慧的工具。”目前，許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視孩子的早期教育。法國(guó)高度重視小學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的奠基工程，不掌握閱讀，就不會(huì)有事業(yè)的成功。美國(guó)在克林頓政府和布什政府時(shí)期都曾將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。確實(shí)，越來越多的教育工作者及家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到讓孩子喜愛讀書、多讀書、讀好書是一件讓孩子終身受益的事。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“低年段學(xué)生課外閱讀量不少于五萬字”的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，讓學(xué)生從中受到啟迪、豐富積累、開闊眼界、陶冶情操是教師的責(zé)任與義務(wù)。

一、閱讀內(nèi)容——適合孩子

(一)關(guān)注孩子的選擇

選擇合適的閱讀書籍對(duì)于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。美國(guó)伊利諾伊州多米尼加大學(xué)巴特勒兒童文學(xué)中心主任湯姆·巴特爾梅斯說：“要讓孩子喜歡讀書，家長(zhǎng)或老師應(yīng)摒棄自己心目中的‘好書’概念，把選擇權(quán)還給孩子，這樣他們才會(huì)對(duì)書感興趣。”巴特爾梅斯還解釋說，這并非是對(duì)孩子的選擇不加指導(dǎo)，而是為他們提供盡可能多的選擇,在這些選擇當(dāng)中任由他們挑選。

目前，我們?cè)S多家長(zhǎng)給孩子選擇課外書時(shí)，會(huì)注重閱讀的短期價(jià)值，希望一本書讀后，孩子能受到較深刻的思想教育，能學(xué)會(huì)遣詞造句，掌握一定知識(shí)。這樣孩子所讀的書籍與課堂學(xué)習(xí)的教材沒有什么區(qū)別，他們就會(huì)對(duì)課外閱讀提不起興趣，反而扼殺了他們閱讀的興趣。另外，男孩和女孩的閱讀喜好也有區(qū)別，所以如果我們能關(guān)注到孩子的閱讀需求，指導(dǎo)他們自己選擇感興趣的課外讀物，他們會(huì)讀得非常開心且樂于主動(dòng)閱讀。

(二)重視繪本閱讀

實(shí)踐證明，對(duì)于6—7歲的一年級(jí)學(xué)生來說，最受歡迎的是繪本。繪本不同于普通的圖畫書，繪本中的圖畫不是文字的點(diǎn)綴，它本身展現(xiàn)的就是一個(gè)故事，不會(huì)讀文字的孩子也可以通過讀圖來閱讀。繪本中的文字比較精煉，用以配合圖來閱讀，讓孩子同時(shí)享受藝術(shù)與文學(xué)的熏陶，對(duì)他們的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力和創(chuàng)造力及情感培養(yǎng)等方面都有著難以估量、潛移默化的影響。

法國(guó)克利斯提昂·約里波瓦和克利斯提昂·艾利施著的《不一樣的卡梅拉》系列繪本，日本宮西達(dá)也著的《我是霸王龍》系列繪本，美國(guó)大衛(wèi)·香農(nóng)著的《大衛(wèi)，不可以》系列繪本，以及《蚯蚓的日記》《母雞蘿絲去散步》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《我爸爸》《我媽媽》等，這些繪本或充滿童真童趣，或充滿刺激與冒險(xiǎn)，或充滿親情與友情，或揭示科學(xué)道理，總之都深深地吸引著孩子們一遍又一遍去閱讀，讓他們愛不釋手。

當(dāng)老師或家長(zhǎng)捧著這些優(yōu)秀的繪本，用娓娓動(dòng)聽的語言帶著孩子們看圖走進(jìn)故事時(shí)，何愁孩子們不被打動(dòng)？孩子們會(huì)如獲至寶地捧著書去閱讀的。

(三)選擇注音讀物有講究

一年級(jí)上學(xué)期的前一個(gè)半月，孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音，之后就開始借助所學(xué)拼音學(xué)文、識(shí)字。此時(shí)，有必要推薦一些注音讀物給孩子們閱讀。在推薦時(shí)，我們要盡量選擇字體較大、篇幅短小、圖文并茂且充滿童趣的讀物。

因?yàn)槟挲g小，不少一年級(jí)孩子視知覺能力不足，即眼睛看到的信息傳遞給大腦的加工能力不夠好，所以字體小而密的書，他們讀時(shí)會(huì)添字、漏字，導(dǎo)致意思讀不完整，喪失閱讀興趣。而如果文章過長(zhǎng)，對(duì)于剛學(xué)完拼音的他們，讀起來會(huì)感到吃力，且短時(shí)間內(nèi)了解不到完整的故事情節(jié)，他們也會(huì)覺得枯燥乏味，甚至厭倦閱讀。所以，剛開始我們可以選擇一些字體偏大且字?jǐn)?shù)在三百字左右的兒歌、寓言或童話小故事來讀。如果書上再配有適合故事情節(jié)的精美彩圖則更能激發(fā)孩子閱讀的興趣。如《日有所誦》(小學(xué)1年級(jí))中的兒歌，《伊索寓言》《十萬個(gè)為什么》《小巴掌童話》等都很適合孩子們閱讀。

一年級(jí)下學(xué)期，隨著閱讀量增加，孩子閱讀能力也漸漸得到發(fā)展，可推薦篇幅長(zhǎng)一些的書籍給他們閱讀，如《綠野仙蹤》《一年級(jí)的小豆豆》《小豬唏哩呼?！贰渡裨捁适隆芳翱茖W(xué)童話一類的書。

二、閱讀方法——多樣而有效

有些孩子在入學(xué)前沒有什么閱讀經(jīng)歷，所以也就沒有閱讀的習(xí)慣，閱讀能力比較差。他們往往喜歡聽別人讀，但懶于自己讀。也有些孩子雖讀但是被“逼”的，很勉強(qiáng)。對(duì)此，我們不必著急，“興趣是最好的老師”，我們可以采取一些方法調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，慢慢引導(dǎo)他們走進(jìn)書籍的殿堂，感受書籍帶來的樂趣。

(一)營(yíng)造閱讀氛圍

一年級(jí)孩子小，更容易受到集體的感召和環(huán)境的影響。因此，我們可以利用每天中午的自習(xí)課時(shí)間，組織孩子來讀自己喜歡的課外書；利用作業(yè)完成后的時(shí)間，給孩子讀繪本、講故事。同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，讓家長(zhǎng)每天也能與孩子共同參與到閱讀行動(dòng)中來。慢慢地，閱讀就會(huì)成為孩子生活中必不可少的一部分。

(二)講故事吸引孩子閱讀

喜歡聽故事是孩子的天性，我們可以經(jīng)常挑選一些適合孩子聽、生動(dòng)有趣的故事講給他們，然后告訴他們，這些好聽的故事都藏在一本書里，如果你還想知道其他故事，就自己拿書去讀吧。

筆者曾在班里讀過幾篇《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中的故事，逗得孩子們哈哈大笑，不久就發(fā)現(xiàn)班里竟有許多孩子買了這本書，甚至當(dāng)我要講其中的一個(gè)故事時(shí)，有的孩子會(huì)很得意地說：“我讀過！老師，我來講?！辈挥梦覀兌噘M(fèi)口舌，精彩的故事自然會(huì)吸引孩子們自發(fā)地去閱讀。

(三)設(shè)懸念激發(fā)孩子閱讀

一年級(jí)拼音剛學(xué)完，有些孩子拼讀慢且沒耐性，我們不妨把閱讀的步子再調(diào)小一些。還以故事為例，我們可以把書中的故事講一半或講到最精彩的地方突然停下來，問孩子：“你想知道下面會(huì)發(fā)生什么嗎？”這時(shí)，孩子肯定表現(xiàn)得很急，我們則趁熱打鐵，告訴他們：“都在書上呢，自己看吧?！边@樣就讓興趣“逼”著他們?nèi)プx書。

(四)以活動(dòng)促進(jìn)孩子閱讀

在學(xué)校里，我們還可以經(jīng)常舉辦一些讀書介紹會(huì)或故事大王比賽，讓孩子在一起交流最近讀的有趣的故事。實(shí)踐證明，有些書或故事就因孩子繪聲繪色的介紹，而在班級(jí)里走紅。這既鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，又使好的書或故事得到推廣，真是一舉兩得。

古語說：“書非借不能讀也?！边@句話還真有它的道理。我們班每周一次的換書活動(dòng)都非常熱鬧，推薦書的、選擇書的，孩子們一團(tuán)一團(tuán)地聚在一起。很多孩子借到別人的書后會(huì)趕緊閱讀，確保在下一周歸還的時(shí)候不留遺憾。此時(shí)，孩子們與閱讀如此貼近，我們還用擔(dān)心書籍的魅力進(jìn)駐不了他們心中嗎？

三、閱讀情況——及時(shí)反饋

法國(guó)物理學(xué)家安培的“控制論”中有一個(gè)極其重要的概念，就是“信息反饋”，其中講到，反饋指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。而教學(xué)反饋也是通過了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，從而調(diào)整、完善教學(xué)手段，再去影響學(xué)生，使其知識(shí)、能力等方面得到發(fā)展，所以教學(xué)反饋是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。

因一年級(jí)孩子年齡小，意志品質(zhì)正逐步形成和發(fā)展，往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心，所以對(duì)于他們的閱讀行為及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋顯得尤為重要。由于孩子的閱讀需要老師和家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)，因此家校之間相互聯(lián)系、信息反饋會(huì)更為頻繁，我們可以通過電話、閱讀簽字、建立QQ群等形式全面了解孩子們的課外閱讀情況，并及時(shí)、有針對(duì)性地反饋。如：肯定孩子們讀書的時(shí)間與數(shù)量，表揚(yáng)他們好的讀書方法，推薦他們讀到的好書，倡導(dǎo)他們?cè)陂喿x中向善于思考的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于樹立孩子們閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，都起到了積極的推進(jìn)作用。

心理學(xué)家也證明，反饋?zhàn)鳛橐环N誘因，在很多情況下能使個(gè)體行為得到強(qiáng)化。有了明確的目標(biāo)與任務(wù)，再有及時(shí)的反饋，孩子們的閱讀習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成，為他們將來的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀，影響著孩子的終身發(fā)展。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀能力是我們每位教師都不容忽視的責(zé)任。同時(shí)，我們教師還應(yīng)做到與孩子一同閱讀，做個(gè)陪伴孩子快樂閱讀的引路人，讓孩子在成長(zhǎng)的路上與好書相伴，與快樂同行。

[1] 陳偉.當(dāng)代外國(guó)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 李琳.閱讀無處不在——淺析小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].語文學(xué)刊，2014(18).