服裝工藝課項目教學評價模式改革的幾點思考

李海輝

(柳州市第二職業技術學校，廣西柳州，545006)

任務式教學模式的基本思路是以任務為載體、問題為導引，創設一種研究情境和途徑，讓學生通過自己觀察、分析、思考，在此基礎上進行實操模仿練習，進而總結操作要點，體驗知識的生產過程，培養學生觀察、分析、解決問題的能力和創造能力。

任務式教學過程是教師和學生共同活動的過程，以學生活動為主，教師活動為輔。以《服裝縫制工藝》課為例，其環節包括以下步驟：

1.出示教具，布置任務：教師用約5分鐘的時間說明本次課的任務，并展示相應的直觀教具。

2.觀察思考：根據老師布置的任務和提出的思考問題，學生分小組觀察實物教具，組內分析討論問題，并由小組長負責歸納本組意見，最后各小組再一起匯報觀察的結果。這個過程大約需要10分鐘。這個環節非常重要，體現了學生合作式的學習關系，打破了師生間不平等的關系，師生間、生生間相互交換信息，使資源得以共享，為學生正確操作練習打下良好的理論基礎，也使產品質量有了保證。

3.模仿練習：學生根據對實物教具的觀察、分析、思考、討論，進行操作模仿練習。這是由理性認識到實踐的過程，是技能形成必不可少的環節，也符合職業教育的特點。教師對學生的模仿練習要及時指導，就如同“雪中送炭”“錦上添花”，發現學生在模仿中動作不規范、產品不符合質量標準時要及時糾正，以保證學生練習的順利進行。

4.評價和技術推廣：當學生基本模仿完學習任務后，各學習小組要展示學生的練習結果，對照樣品互相檢查，最后全班反饋練習情況。此項活動的目的是總結操作技巧，完善手巾袋的理性知識，以便更好地實踐，使產品質量更符合要求。接下來教師再次設置問題情境：手巾袋的工藝方法能否應用在其他服裝上？袋片形狀是否可以變化？經過討論，得出結論：手巾袋技術可以應用在馬甲、學生裝、女士春秋裝等服裝上。這種技術推廣和創新問題的思考，有利于學生養成舉一反三和創新的良好思維習慣，培養了學生的學習能力。

從實踐效果看，任務式教學模式能有效集中學生的注意力，激發學生的求知欲，發展學生的探究能力，發揮學生的智慧潛力，培養學生解決問題的能力，有利于學生養成愛思考、善分析、勤動手的良好學習習慣，這也是現代社會終身學習的基本要求。學生也比較喜歡這種模式。調查問卷統計表明：88%的學生喜歡縫制工藝課；69%的學生通過工藝課的學習，學會了工藝方法，掌握了知識的內在規律，提高了解決問題的能力；73%的學生喜歡的教學方法是討論法、觀察法、實踐法。

但在任務式教學模式的實施過程中，教師也發現了有與之相沖突的環節，如傳統的考試方法。以往服裝專業課的考試分理論知識和實操技能兩部分，理論考試的形式是教師出一張標準化的試卷來測試學生，實操考試是學生在規定的時間內完成一件成衣或幾個零部件的制作，教師統一評判考試結果。

這種考試存在的問題主要是學生往往割裂了理論和實操的關系，特別是在實操技能考試中缺乏必要的理論指導，考試完成后又缺乏對技能、技巧的總結。教師對學生的考試結果采取一次性記分，也就是一錘定音，學生沒有改正的機會，技能試題也沒有層次，不管學生的技能好壞都是統一的要求。

任務式教學重視課上學生的活動過程，教師對學生完成情況、學生表現予以鼓勵性評價，并組織學生自評、互評。對于任務式教學，評價對象不應僅僅是學生最后練習的成品，還應該重視學生在學習過程中的綜合表現，包括操作步驟是否正確、思路是否清晰、碰到問題后如何想辦法解決困難等。它以肯定性評價為主，指出學生的優點，引導學生思考問題，并指出改進辦法，讓學生完成任務后，有收獲的感覺，有成功的體驗，以增加學生的興趣。學生在自評、互評中可指出優點、缺點及彌補措施，允許學生修改操作成品，直到最大限度地接近質量標準。

我們不難發現，傳統考試同任務式教學要求培養學生觀察、思考、分析、操作和創造能力，調動學生的學習積極性和創造性的教學目標是相違背的，不符合因材施教的教育原則，最終會阻礙學生技能技巧的提高和今后的發展。

有效的評價方法是正確實施評價的保證。專業技能教育是為了讓學生掌握一門技能，更好地面向將來的工作，所以更需要過程性評價。通過使用過程性評價提供進一步學習的信息，不斷改進原來的不足，指導學生學習的方法，讓學生學習更有信心，而不是通過一錘定音的考試給學生以最終評價。

為更好地發揮學習成績評價對學生的導向激勵作用，筆者在服裝工藝課上試行了學生學習成績鼓勵性評價辦法。具體考核內容包括實操技能和實操報告(理論知識總結)兩部分。

實操技能：教師按服裝制作工藝單元模塊設計分層技能試題。試題分A、B、C三個層次，難度依次降低。C層的實操技能以能夠模仿服裝基本品種的制作、通過勞動部門等級證書考核為基本要求；B層次要求學生在C層的基礎上熟練操作技能，并有一定的創新意識；A層次要求學生在B層的基礎上技能更優秀，具有組合新款并較合理安排工藝程序和設計工藝方法的創新能力。學生根據自己的情況選擇試題的難易層次。為了調動學生在課堂上的學習積極性，筆者還制定了分層任務分數，每次課的任務總分為100分，總任務又分為若干層子任務。學生每完成一層任務，得到相應的分數，且允許學生修改，取得高分，以此調動學生的積極性，在保質的同時，完成更多任務。

實操報告由教師設計和實操技能考試題目相配套。學生實操考核后，針對實操過程、實操原理、實操結果等問題進行質和量的分析，并提出提高技能的建議。實操報告要以說明文的形式完成。

實操考試和實操報告采用多次打分制、取最好成績的方法。實操考試和實操報告完成后，允許學生修改，記最好的成績，其目的在于鼓勵學生繼續學習并增強其自信心，使學生養成對技術精益求精的學習態度。

考試改革的關鍵是評價觀念的轉變和評價方式的改變，以正確的評價觀念為導向，引導學生發現問題并解決問題，不是為了成績而學習，要引導學生朝著健康的方向發展。本學期的改革實施已初見成效。第一，實施考核多元打分、分層考核的方法，注重了學生的自我發展，改變以往由老師單一評價的模式。多角度評價使不同層次學生在原有的基礎上都有了不同程度的提高。這種考試方法符合以人為本的教育理念。第二，在實操考核中實行分層考試、多次打分的方法后，在對學生調查后得知，92%的學生喜歡這種方法。學生認為這種考試給了他們取得成功的機會，利于培養其對技術精益求精的良好職業精神。這種方法極大地提高了學生的自信心，使學生總有成功感，提高了學生戰勝困難的勇氣，同時也能幫助發現每個學生的長處和不足，有利于教師指導學生找準自己的人生目標，調控學生的發展方向。

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育，2007(6).

[2] 伍文莊.“任務驅動”教學法初探[J].現代中小學教育，2002(3).

[3] 柯勝男.基于“項目驅動”的教學研究與探索[J].計算機教育，2007(8).