服裝工藝課項目教學評價模式改革的幾點思考

李海輝

(柳州市第二職業技術學校，廣西柳州，545006)

任務式教學模式的基本思路是以任務為載體、問題為導引，創設一種研究情境和途徑，讓學生通過自己觀察、分析、思考，在此基礎上進行實操模仿練習，進而總結操作要點，體驗知識的生產過程，培養學生觀察、分析、解決問題的能力和創造能力。

任務式教學過程是教師和學生共同活動的過程，以學生活動為主，教師活動為輔。以《服裝縫制工藝》課為例，其環節包括以下步驟：

1.出示教具，布置任務：教師用約5分鐘的時間說明本次課的任務，并展示相應的直觀教具。

2.觀察思考：根據老師布置的任務和提出的思考問題，學生分小組觀察實物教具，組內分析討論問題，并由小組長負責歸納本組意見，最后各小組再一起匯報觀察的結果。這個過程大約需要10分鐘。這個環節非常重要，體現了學生合作式的學習關系，打破了師生間不平等的關系，師生間、生生間相互交換信息，使資源得以共享，為學生正確操作練習打下良好的理論基礎，也使產品質量有了保證。

3.模仿練習：學生根據對實物教具的觀察、分析、思考、討論，進行操作模仿練習。這是由理性認識到實踐的過程，是技能形成必不可少的環節，也符合職業教育的特點。教師對學生的模仿練習要及時指導，就如同“雪中送炭”“錦上添花”，發現學生在模仿中動作不規范、產品不符合質量標準時要及時糾正，以保證學生練習的順利進行。

4.評價和技術推廣：當學生基本模仿完學習任務后，各學習小組要展示學生的練習結果，對照樣品互相檢查，最后全班反饋練習情況。……