努力打造積極健康的科研校園文化，促進教師專業發展
——廣西防城港市科研校園文化研究報告

陳 茂

(防城港市高級中學，廣西防城港，538001)

充滿科研氣氛的校園是一種文化環境，是一種教師成長的教育場。學校應該利用自身的資源優勢，優化學校科研精神教育場，為教師專業可持續發展提供強大的精神支柱。

廣西防城港市是個新興的小城市，地處北部灣，沿邊沿海靠山，融合了漁耕文化、農耕文化、山林文化，近年經濟發展較快，而文化教育發展相對滯后，特別是教科研領域，幾乎是一片荒蕪。

當前，我市各個中小學校正在有意識地挖掘校本教研的素材，努力打造積極健康的科研校園文化，可是在校本教研方面，部分學校重視不夠，活動開展欠缺制度化、正常化，活動缺乏實效性。主要原因在于領導缺乏科研思想文化，學校缺乏激勵機制，校本缺乏教研活動設計，科組科研文化缺乏打造和教師自我科研意識缺乏。要改變這種現狀，需要努力打造積極健康的科研校園文化。

一、努力營造積極健康的領導科研思想文化，帶動校園科研文化的形成

全國名校長張雪龍說：“一個人有眼界才有境界，有思路才有出路。”校長是教師專業化發展的引路人，校長的思想直接影響著教師的思想。校長的教育思想的領導，主要是用自己的專業化引領教師的專業化，從而實現學校的有效管理和教師的專業提升，促進學校的可持續發展。

(一)以校長為核心的學校領導班子首先要是一個學習型、思考型、學者型的智慧班子，以積極的科研文化引領教師精神成長

學校文化是學校的物質文化和精神文化的統一體。然而，學校的精神文化永遠是學校文化中的第一文化。任何工作都需要一種精神，精神缺乏，工作就無動力，特別是對于文化不發達的防城港市的中小學校而言，精神文化建設就顯得尤為重要。現在我市的狀況是絕大多數校長不上課，忙于政治，忙于工程，忙于行政管理，忙于應酬，忙于應付各種檢查。在我市中小學校里，我們看到的領導集團，大多數是疲于奔命，忙于應付，忙于行政管理，難以平靜、平和、平淡地走近學生、走近教師，走進課堂、走進教研，學校領導班子的政治氣氛遠遠大于學術氣氛。教師們很希望看到領導能夠走進課堂聽聽課，走進辦公室和教師評評課，一起分析學情和教法，加強精神培植與引領，讓這種精神成為學校精神。

(二)學校領導班子要不斷學習新形勢下的教育教學理念，以科學的教育教學理念作為引領

所謂科學，就是要符合國家的教育方針，符合教育規律，又符合學校實際。科學的辦學理念，能夠引領教師的教育教學理念，從而改進教育教學行為。名校應根據實際，積極拓展學校科研文化內涵。根據我市生源情況，結合學科特點以及課堂評價標準，以科學的教育教學理念，引領教師進行教育教學實踐活動，促進學校走可持續發展之路。

二、建立、完善校本教研的激勵機制，促進校園科研文化的形成

筆者在調查中發現，目前我市較多學校缺乏校本培訓考核，缺乏評價機制。在一些學校中不少教師在學歷達標、職稱評上后，教研的熱情銳減，校本教研只是部分教師的事情，未能體現校本教研的廣泛參與性。

缺乏長效的激勵機制是影響校本教研質量的一個重要原因。學校開展校本教研工作最大的困難是評價機制缺乏，加上缺乏專業引領，常規的教研活動處于低效的狀態。

目前，受到市場經濟大環境的影響，特別是績效工資中某些不合理因素的影響，很多學校出現了“多勞不多得”“干好干壞一個樣”的現象，經濟意識滲透到了神圣的教育中，教師作為教育人的人，也不那么高尚了，出現了“做一天和尚敲一天鐘”的現象，無私、奉獻的品質逐漸走遠，平心、靜心、專心做學問的教師“隨風而去”，校園科研的氣氛也日漸淡薄。在這種情形下，加強校本教研的考核，建立、完善校本教研的激勵機制，以激勵提高教師參加教研活動的熱情，顯得尤為重要了。

三、設計開展豐富多彩的校本教研活動，提升學校的科研氛圍

目前，我市中小學校的校本教研活動形式單一，內容單一。部分教師參與校本教研的積極性不高、態度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重、時間緊、壓力大，專業發展到高原期，產生職業倦怠感。很多教師認為把書教好就夠了。

統計結果表明，大部分教師認為“學校教研活動的內容是主要開展聽課、評課活動”，這說明教研組活動的形式比較單一。我市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統的集體備課和形式比較單一的常規教研活動。為此，設計開展豐富多彩的校本教研活動，是提升學校的科研氛圍的策略之一。

(一)開展教學評比活動

1.積極開展各種賽課活動，在“選拔課”中讓教師得到專業知識培訓。要在集體“磨課”中讓教師領悟到團體合作的重要性帶來集體精神的培訓，在智慧碰撞中升華個人合作精神和提升專業能力。一次賽課，可培養一批教練，培養一批學校名師，打造一支集體合作隊伍，是以校本教研促進教師專業發展的最好活動之一。

2.積極開展各種校級公開課及聽評活動。每學期每個科任教師(包括行政領導)必須上一節公開課，讓同科組教師參加聽評課。可以是專題研究課、可以是同課異構課，形式多樣，讓教師在自己的“代表課”打磨中和在教師們的評課中使學科教學技能得到提高。

3.積極開展教研組集體備課活動。集體備課工作質量的提高及教研組活動的激活依賴于活動的常規化、制度化。應通過各種活動帶動年輕教師的成長，在備課、聽課、上課、優秀教案、優質檢測題、優質教學課件、科組活動專題發言等方面實行量化管理，并與年度考核直接掛鉤。

(二)開展學術研究活動

1.積極開展課題的研究活動。課題研究，為教師之間、學校之間交流提供了平臺。“走出去，請進來”激活了學校的科研氣氛。開展課題研究，意義不僅僅在于寫出一篇論文、一個報告，更重要的是在于讓教師成為一個思考者、研究者，用智慧去解決問題。

2.以“學術周”“教學開放周”等形式積極開展課堂教學研究活動。加大對新課改有效課堂教學的研究力度，推進教學工作的研究力度，為提高課堂教學的質量提供有關調研報告。

3.撰寫教育教學論文，積極參加論文評比活動。讓教師積極推廣個人教育教學成果，做“教學反思”型的學者教師。

4.積極開展教師讀書活動。提倡教師讀教育教學經典書籍。每學期為教師買一本教育教學經典書籍，提倡他們寫讀書心得，開設讀書心得論壇。

(三)開展教師發展活動

積極開展師徒結對子活動。師徒結對子的任課教師每學期要完成一堂代表課，編寫一份優質檢測題，制作一個優質教學課件，主持一次教學專題發言，做一套高考試題，訂閱一份學科雜志等任務，把工作做到實處。對教師任務的完成情況會有過程檢查和終期的評比。我們在教學工作之余要常開展形式多樣的經驗交流，以最大的努力去幫助青年教師成長。

積極開展教師講壇活動，把教師帶入“學習型組織”，達到同伴互助的目的。隨著知識更新速度的加快和社會信息化進程的推進，單干獨干已無法適應合作型社會的要求。在這種情況下，最好的辦法是把教師帶入“學習型組織”。在這樣的組織里，大家通過學習活動，在交流中產生出智慧，不斷突破教師個體的能力設限，采用前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的目標。

四、強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長

學科組是學校開展教育、教學工作的基層單位，在校本培訓方面起著重要作用。科組的優秀與否，直接影響到教師專業發展。那么，如何建設一個業務精良、蓬勃向上的科組呢？下面以我校語文組為例，談談我們對科組建設的認識，以及在科組建設上的具體做法。

第一，科組要在學校有關部門的領導下，堅持不懈地進行思想建設、專業建設。團結協作，艱苦奮斗，愛崗敬業，潛心鉆研，是打造一支思想過硬、作風端正的高素質教師隊伍的前提。

第二，科組建設要結合學校的要求制定完善的工作制度，使教研教改規范化、常態化。要特別經營好以下環節：

1.堅持集體備課，智慧共享，共同發展。

2.完善聽評課制度，努力上好每一節公開課，努力評好每一節公開課，做出課堂教學評價，指導教學工作。

3.結合教學常規工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”，有效保證課堂教學質量。

4.開展校際科組學術交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。

5.鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發展。

6.加強課題研究，特別是學科微課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結經驗和推廣經驗，實現從教書匠到思考型、學者型教師的轉變。

7.積極開展第二課堂活動，創新教學模式，開闊視野，拓展知識面，提高教學有效性。

8.積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結經驗，加強文化修養。

總之，隨著教師資源的進一步開發，學科組需要具備教研、培訓等職能。發揮教研活動的優勢，使學科組建設更有利于教師的專業成長與發展。

五、提高教師自我科研意識，促進教師自我專業發展

自我專業發展意識是教師專業發展的內在主觀動力，是教師真正實現自主專業發展的前提。

應當看到, 我們這個沿邊沿海的地區，教師科研意識還很薄弱。不少教師迫于 “升學”的壓力，在教學實踐中，依然因循守舊，憑主觀經驗辦事。他們認為教學任務重、時間緊，無暇搞教育科研。長期以來，教師在“應試教育”的大環境下，受陳舊教育思想的影響，錯誤地認為，只要守著兩本書(課本與教參)，所教學生升學率高也就心滿意足了。至于搞教育科研，要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數。長期以來，人們還習慣性地認為，只要辛辛苦苦地做好教學工作就是優秀教師。只有對學生看得緊，布置的作業多，作業批改得細，補課勤的教師，才算得上是“辛勤的園丁”。

實踐證明，一個不善于總結教學經驗和教訓、不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創造性地去實現教育教學意圖，充其量也僅是個 “單純教學型”的教書匠而已。

總而言之，要構建積極健康的科研校園文化，就要有蓬勃向上的領導科研思想文化、積極有效的激勵機制、豐富多彩的校本教研活動、積極向上的科組科研文化和積極健康的教師自我科研意識。只有在這樣的大環境里，才能促進教師專業化發展。

[1] 張偉平，趙凌.當前中小學校本教研的問題與對策[J].教育研究，2007(6).

[2] 李朝輝.校本教研文化的轉型與重建策略[J].教育科學研究，2010(1).

[3] 金春蘭.校本教研文化研究[J].教育研究，2007(4).

[4] 吳剛平，余聞婧.沖突與發展:有關校本教研的文化分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011(12).

[5] 唐圣權.基于三個《專業標準》的教師專業發展評價體系探討[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013(1)：138-142.