作文評改的學生元認知

闞學紅

(臨沂市第六實驗小學，山東臨沂，276002)

一、傳統(tǒng)作文評改的問題

傳統(tǒng)的作文評改，教師做主演，學生當觀眾，不重視全體學生的共同參與，整個過程靜態(tài)、單一。面對教師的精批細改和妙語連珠的講評，許多學生無動于衷，造成作文教學的高耗低效。語文課程標準指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，教師需要指導學生全面參與到作文評改中去，變“單向獨自”的一人評改為“多元開放”的學生互改。筆者經(jīng)過長期的實踐，開展了“指導高段學生評改作文的教學策略”的課題研究，讓作文教學踏上了提速的快車道。

(一)批改壓力大

語文教師大多兼任班主任，學生少則四五十人，多則八九十人，白天上課、備課，還要處理來自學生、家長等各個層面的突發(fā)事件，迎接各級各類的檢查。工作的繁重致使許多語文教師經(jīng)常抽不出時間批改作文。而大部分小學語文教師又要照顧家庭，回家后還必須處理家庭事務(wù)，所以要想對班級中的所有作文精細批改，必須利用自己的休息時間才能完成。長此以往，教師的身體和精神面臨極大的壓力。

(二)講評效果差

由于作文批改比較費時，往往當天寫完的作文直至教師全部批改完之后，要在第三天甚至一周后才能反饋。作文批改的周期很長，當發(fā)下作文時多數(shù)學生已經(jīng)淡忘自己的寫作內(nèi)容，大部分學生對教師嘔心瀝血的“精批細改”不太注意，只粗略看看等級和評語，一瞥而置之；……