讓課程與教學(xué)統(tǒng)一

李秀偉

(山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東濟(jì)南，250013)

課程與教學(xué)理應(yīng)成為學(xué)校教育的核心領(lǐng)域，事實(shí)上也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校改革與創(chuàng)新、教師自我發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，因?yàn)槠錁?gòu)成了“教什么”“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題相一致的教育實(shí)踐行為，這也是發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的最專業(yè)的行為。

從歷史與發(fā)展的視角來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)今的學(xué)校課程與教學(xué)改革，在很大程度上還停留在概念辨析和路徑探究階段，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有來(lái)到課程與教學(xué)的深處。許多學(xué)校并沒(méi)有明晰的課程與教學(xué)哲學(xué)，甚至任由經(jīng)驗(yàn)主義的導(dǎo)引，失去了方向感；教師層面的探索趨于活躍，但從整體上來(lái)看仍具有強(qiáng)烈的主觀主義思維。

事實(shí)上，我國(guó)多年來(lái)對(duì)課程、教學(xué)的根本承載是有著很多誤讀的，時(shí)至今日，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)轟轟烈烈、花樣繁多，學(xué)校大一統(tǒng)的模式化改革讓很多人趨之若鶩。而學(xué)校教育專業(yè)化最強(qiáng)的課程與教學(xué)領(lǐng)域到底應(yīng)該體現(xiàn)什么，如何辯證統(tǒng)一地來(lái)看待是值得深入探究一番的。

比如，被我們認(rèn)為是以教學(xué)論研究為突出特點(diǎn)的蘇聯(lián)，其教學(xué)論里包含著豐富的課程論述，卻一再被我們忽略。

斯卡特金說(shuō)：“教學(xué)論研究教學(xué)以及通過(guò)教學(xué)所要傳授的教養(yǎng)內(nèi)容。”

岡察洛夫說(shuō)：“教學(xué)論不僅在于答復(fù)一個(gè)問(wèn)題——教什么，而且也在于答復(fù)這些問(wèn)題——怎樣去教。”

所謂的“教養(yǎng)內(nèi)容”“教什么”不都是對(duì)課程的關(guān)注嗎？所謂“蘇聯(lián)的教學(xué)”是被我們將課程剝離之后的片面推行，如果能夠全面認(rèn)同，今天的學(xué)校教學(xué)改革至少更容易與課程“聯(lián)姻”。……