初中英語課堂應留給學生更多的生命空間
——再議“高密度、大容量、快節(jié)奏”的英語教學模式

文 俊

(南京市民辦育英第二外國語學校，江蘇南京，210044)

人有動物的自然屬性。因此，在人的初始教育中，應該尊重、利用并激發(fā)這一特點，讓人的生命感得到充分的張揚。筆者曾對英語課堂提出“動腦、動手、動口、動心、動情”五項原則，但實踐證明，孤立地提出這“五動”原則并不能根本改善學生的生命狀態(tài)，它需要教師為學生營造豐盈的生命空間。這是因為，縱觀當前的初中英語課堂教學，“高密度、大容量、快節(jié)奏”依然是主流模式，教師雖然激活了學生“五動”的潛能，但同時也將他們長期置于緊迫追趕的學習氛圍中，以至身心疲憊，生命本身的成長受到影響。

一、缺失生命空間的初中英語課堂

思考休整空間的缺失、想象質疑空間的缺失以及交流合作空間的缺失，是學生生命空間缺失的主要表現。

(一)思考與休整空間的缺失

首先，過快的教學節(jié)奏擠占了學生思考的空間。由于課堂容量大，在英語教學中老師往往采用快節(jié)奏的問答方式，如集體回答，或者逐個站起來回答。由于學生的個體差異，并非所有學生都能在短時間內得出答案。當快速問答時，反應快的學生優(yōu)先說出了答案，老師便快速地提出下一個問題。盡管反應慢的學生還沉浸在思考中，卻被迫中斷思考，倉促地跟著老師進入下一環(huán)節(jié)。對他們而言，每一個知識點都半生不熟，甚至很快被下一個知識點擠掉。如此，很多學生學習過程中逐漸形成了一條“夾生的”知識鏈。在這種看似快節(jié)奏、大容量、熱鬧非凡的課堂上，真正受益的只有少數學生，教學效果事倍功半。……