試探小學語文作業(yè)與生活的連接

杜晉榮

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，211100)

美國哈佛大學教授霍華德·加德納出版了《智能的結構》一書，提出了多元智力理論，告訴我們每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，所以不能用統(tǒng)一的作業(yè)形式來評價一個學生的學習能力和學習態(tài)度?，F(xiàn)代社會，作為語文教師有必要用多元智能理論充實思想，大力發(fā)展學生各個維度的智能，培養(yǎng)具有個性的學生。而多元智能理論的核心理念就是:每個學生都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多地涉及多維度的智能，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應發(fā)揮的基本作用。小學語文作業(yè)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向?qū)W生的全面發(fā)展的一種教育探索。

語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要提高語文學習的效率，就得讓語文走向生活?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)是很強調(diào)這一點的:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！笔裁词钦Z文教學資源?《課程標準》里說除去課堂教學資源不說，僅課外的教學資源就有:圖書、報刊、電影、網(wǎng)絡、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學習的外延和生活的外延相等?！?br>