樂享閱讀
——談提高小學(xué)低年級課外閱讀有效性的策略

潘 瑜

(無錫外國語學(xué)校小學(xué)部，江蘇無錫，214000)

課外閱讀是指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種獨立閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。隨著教育界對課外閱讀研究的深入，它所帶來的諸多益處是毋庸置疑的。低年段小學(xué)生正處于閱讀的起步階段，因此，教師及早引導(dǎo)他們?nèi)フ_面對豐富多樣的閱讀世界，增加知識儲備，以一種積極、主動、愉悅的心態(tài)，高效地投入到課外閱讀中去，顯得至關(guān)重要。

一、明確閱讀目標(biāo)，有序推進課外閱讀

一次正式的閱讀活動，首先要有一個明確的閱讀目標(biāo)，然后便是為實現(xiàn)這個閱讀目標(biāo)所要采取的種種閱讀手段。只有確定明確、符合實際的閱讀目標(biāo)，選擇得力、切實可行的閱讀手段，才能取得良好的閱讀效果。結(jié)合《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及學(xué)生識字量、認(rèn)知水平的實際，低年級的課外閱讀目標(biāo)可以定為:讀物以注音的童話、寓言故事為主，能借助讀物中的圖畫閱讀。教師的指導(dǎo)能激發(fā)他們對課外閱讀的興趣;能逐漸學(xué)會獨立閱讀適合認(rèn)知水平的讀物;能背誦一些短小易懂的古詩、兒歌或自己喜歡的精彩語句;對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

有了目標(biāo)，教師還得結(jié)合實際制定閱讀計劃，有序推進課外閱讀。雖然一二年級均為低年級，但是從識字量來說還是有很大差異的。所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容應(yīng)由“圖畫閱讀”到“以圖畫為主，文字為輔”，再到“以字為主，配些圖畫”，最后到“文字閱讀”;閱讀方式應(yīng)從“動態(tài)畫面”到“傾聽故事”，再到“獨立自主閱讀”;閱讀模式應(yīng)由“師生共讀”到“自主閱讀”;閱讀的篇幅應(yīng)由短到長，使學(xué)生逐步愛上閱讀。……