關注細節 讓每節常態課走向深入
——小學數學常態課堂教學診斷

顧爭光

(啟東市紫薇小學，江蘇啟東，226251)

教育教學任務的完成和學生培養目標的達成主要依賴于常態課。常態課能充分反映課堂教學的真實水平和存在問題，而且關乎新課程的實施和素質教育的全面落實。因此，如何把常態課打造成生態課、綠色課乃至學生的生命課，“讓教育的每一天都變得有意義”，這是筆者學校的主要研究方向。下面筆者就一些小學數學常態課的教學片段進行切片診斷，以期對一線教師有所啟發。

一、找準教學起點

在第一學段中，時常會出現如下現象：教師剛開了一個頭，一些學生就把后面的知識脫口講出。現在學生的學習渠道寬了，他們的學習準備有時遠遠超出了教師的想象。而在第二學段中，又時常會出現學生把舊知遺忘的現象。教師覺得脈絡清晰，學生卻變得很茫然。如果教師總是按教材的起點去設計教學，顯然不符合實際。

例如一位六年級的數學教師教學《圓柱的體積》一課。教師打開課件演示圓柱平均分成16份后拼成近似長方體的過程。筆者觀察到學生的表情很專注。隨即大屏幕上出示問題：“拼成的長方體和原來的圓柱有什么關系？”學生們的結論基本一致：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，長方體的體積與圓柱的體積相等。教師滿意地點點頭，正想繼續往下講時，一名學生舉手了：“老師，我不太明白‘長方體的底面積等于圓柱的底面積’?！边@顯然讓教師出乎意料，這個知識點應該在五年級教學圓的面積時推導過?！?br>