信息技術(shù)教學中有效教學的實施策略

劉 升

（遼寧省大連市育明高級中學，遼寧大連 116023）

一、有效教學的內(nèi)涵

有效教學的概念是從英文Effective Teaching 和Effective Instruction 翻譯而來，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，包括一般性發(fā)展和品德的提升[1]。

赫斯特根據(jù)課堂研究提出有效教學的三個最基本條件：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結(jié)束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習[2]。長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率[3]。

高中信息技術(shù)新的課程標準也指出“高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結(jié)合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式?！盵4]

教學策略是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學效率的計策和謀略[5]。有效教學策略包括教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略三大類策略，即教師有效教學的計策和謀略。三類策略互相配合、相輔相成，是實現(xiàn)有效教學的基本方法?！?br>