微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以高中地理必修一《板塊運(yùn)動》為例

孫攀峰

（廣東省珠海市第四中學(xué)，廣東珠海 519015）

一、問題的提出

板塊運(yùn)動的知識在高中地理必修一教材中只有一百多字的簡述和一幅圖片。但涉及的知識點多，其中包括板塊范圍和分布、生長邊界和消亡邊界及其形成的地形地貌、火山地震帶等。而且這些知識都比較抽象，學(xué)生在實際生活中很少接觸；同時，板塊運(yùn)動也涉及到很多動態(tài)性、過程性的知識，在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，這些動態(tài)和過程不僅很難完全展現(xiàn)，而且學(xué)生理解起來難度較大，最終的掌握情況也并不理想，往往需要通過大量的重復(fù)訓(xùn)練來強(qiáng)化。總之，在傳統(tǒng)情景下，板塊運(yùn)動這一節(jié)的知識，想讓學(xué)生在短時間內(nèi)徹底掌握和理解是非常困難的。因此，能否充分利用信息技術(shù)來提高課堂效率，在有限的課堂中讓學(xué)生真正理解、內(nèi)化這些知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理思維？本文嘗試將基于微課的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，來解決以上的問題。

二、微課的應(yīng)用

1.概念和模式

微課的內(nèi)容不僅是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源[1]。而放在網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課，學(xué)生才能真正做到隨時隨地學(xué)習(xí)。所以微課的應(yīng)用模式應(yīng)該是，將微課事先置于云計算環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生預(yù)習(xí)時觀看并學(xué)習(xí)微課，課堂上學(xué)生通過小組交流和討論先解決個別疑惑或者問題，最后組間或全班共同交流、討論解決存在的共性問題。……