學案導學模式在高中數學教學中的有效應用

黃寶衛

(百色市樂業縣樂業高中，廣西百色，533000)

新課改提出，學生的數學學習不僅僅是接受知識、記憶知識、模仿方面，還應該發展學生的探索能力、實踐動手能力和自主學習能力等。這表明新課改要求數學教師改變傳統的、單一的講授模式，要注重發揮學生在學習過程中的主動性和能動性。為此，筆者提出在高中數學教學過程中應用學案導學模式。所謂學案導學，就是教師根據學生目前的知識水平，設計一個有利于引導和幫助學生自主學習，提高數學素養的專業學習方案。筆者就在教學實踐經驗的基礎上，探索在高中數學教學中如何有效應用學案導學模式，以達到培養學生自主學習能力、提高數學學習效率的目的。

一、建立學案

學案導學教學模式的第一步，就是建立學案。在建立學案上，教師應開展學情分析，清楚地了解學生的狀況，包括學生的學習興趣、學習情緒，學困生的學習困難點、知識結構水平、自主學習能力等，這樣在學案導學中才能制訂具有可行性、針對性的學習策略。同時，教師應該熟悉教材中知識點之間的聯系、單元設置、章節的先后順序等，這樣才能有針對性地開展教學，解決學生學習差異性的問題，也有助于更好地幫助學生理解知識中的盲點。

在學案的編寫上，教師應該從學生目前的認知水平、學習能力出發，并且從實際教學情況著手，建立一個適合教師和學生使用，簡單且容易操作的學案。簡單來說，學案的編寫應該遵循如下原則：探究性原則、參與性原則、主體性原則、實用性原則、引導性原則等。在學案上，應該有如下基本內容：三維學習目標、學習方法指導、學習重點和難點、舊知識回顧、新知識探究、課堂檢測、學習內容小結。

二、使用學案

在編寫學案之后，下一步就是如何使用學案的問題。學案的使用，可以從教師和學生兩個角度來開展。教師在學案的使用上，可以分課前使用、課中使用、課后使用這三步驟。從教師的維度來看，在上課之前，教師可以發放學案，讓學生在業余時間使用學案進行自學，做好預習工作。然后教師及時收回來批閱，從學案中了解學生對知識點的預習情況。之后，教師根據學案所反饋的問題，進行第二次備課，關注學生在預習中對知識點持有疑問的地方，并設計課堂教學的重點、難點，最后把學案發給學生。在上課的過程中，教師應發揮學生在教學活動過程中的主體地位，讓他們在小組內就一些疑難問題開展討論，而教師在一旁給予幫助和指導。對于學生普遍認為難以理解的知識點，教師應著重講解，并且遵循學生的思維特征，引導學生對知識進行探索。在上課之后，教師應該指導學生整理學案，找出學習中不懂的地方，然后寫下學習收獲或者感悟，之后交給教師，這樣有利于教師掌握學生對本節課知識的學習情況。

從學生的維度來看，在上課之前，學生接到教師分發的學案之后，應該根據學案有目的地進行預習。上課的時候，教師可以組織學生以小組合作學習的方式對學案的完成情況開展討論、積極互動。對于一些學困生，教師可以安排小組內學習比較好的學生對其進行幫助和輔導。在課后，學生及時檢查學習過程中的不足之處，總結自己的學習方法，將學案交給教師查閱。這樣，通過教師引導和學生學習這兩方面的有機結合，能有效促進教師完成一節課的教學任務，實現教學目標。

三、學案導學模式中的教學策略

在學案導學模式中，需要采取合適的教學策略，這樣才能成功達到教學目標，提高教學效率。筆者在教學實踐過程中，經過一番探索，總結了一些適合高中數學學案導學的教學策略。如教師可以在教學過程中，采用學案和其他教學手段有機結合的教學方式。因為學案是學生學習的“導圖”，以紙質的形式分配給學生，所以一些動態的學習過程就很難在紙質的學案中演繹出來。為此，教師可以使用一些教學手段來配合。如可以采用計算機、投影儀等教學輔助設備，幫助學生理解一些抽象的數學知識。在上關于立體幾何、解析幾何內容的課的時候，教師可以使用計算機多媒體技術播放一些圖像變換的視頻。這樣使知識形象化，有助于學生分析、思考學案中的一些數學問題。如可以采用集體講評和教師個別輔導互相結合的方式，在集體講評之后，教師可以融入到學生的小組討論之中，對學困生的個別疑難問題進行解答，引導學困生和中等生向優等生學習，也引導優等生更深入細致地思考問題。

學案導學模式的教學策略，也要求教師對學生進行學習方法的指導。在傳統的應試教育模式中，學生學習數學就是一味地多做題目，多聽教師的習題講解。教師在教學中，關注的只是學生的數學基礎知識或技能是否掌握牢固，能不能在學習中舉一反三、知識遷移等。然而，學案導學模式中，教師的著眼點在于學生學習方法的提高以及能否實現學習方法的優化。因此，教師應該指導學生如何改善學習方法，如何學會學習。這一教學工作具體來說就是指導學生如何有效做好學案教學模式的各個環節，比如如何做好課前功課預習，如何有效與其他學生討論，如何探究問題的答案，如何反思等。通過改善學生的學習方式，學案導學模式才能不斷發揮優勢。

四、充分發揮學科小組的作用

在學案導學模式中，學習的形式是學生個體學習和小組集體學習的有機組合。這就需要教師善于發揮學科小組的優勢，讓每一個成員在小組學習中有效提高學習效率。

為有效發揮學科小組的作用，教師應根據學生在學習上的差異來合理分組：根據優等生、中等生和學困生的比例來分一組，數學學習積極性比較高的學生和學習比較懶惰的學生分一組，性格內向和性格外向的學生合理分組。讓每一個學生在數學學科小組學習過程中，能夠發揮彼此的優勢，取長補短。同時，教師在教學的過程中，要學會適當放手。如一些課堂提問、學案批改、解答疑惑、學業評價等環節，可以讓小組成員自主進行。在傳統的應試教育模式中，主要是教師提問，學生被動回答的方式。在學案導學模式中，教學中應該是鼓勵學生多向教師提問，然后教師解惑；或者學生之間互相提問，互相回答，這樣使學習成為一種師生互動、生生互動的有意義學習過程。同時，在學案教學模式中，教師應該有效發揮小組長的領導作用。對于小組長，教師應指導他們及時批改小組內同學的作業。在發現作業中存在問題的地方，小組成員之間互相解答疑惑，讓那些懷有學習興趣的學生，能在合作學習小組這一平臺上發揮自己的才華。學案導學模式為學生學習數學營造一個愉快的環境，樹立數學學習的自信心。

此外，教師還要為小組創造一個展示探究成果的機會。如在小組討論之前，可讓小組成員先向大家介紹有關數學知識的發展史；在小組討論之后，再向大家展示探究問題的結果。這樣不僅提高了小組成員的團隊合作意識，也鼓勵更多的中等生、優等生參與到教學活動中。為了發揮小組在教學活動中的作用，教師還應該注重使用一些鼓勵性的評價技巧。如采用一些富有誠意、鼓勵性的評價語言，對學生的學習活動產生引導和激勵的作用。在教學活動的組織上，教師應多關注中等生、學困生這兩個群體，給予他們表達學習見解的機會。無論這些學困生提出的問題如何離奇、古怪，都要給予他們尊重和肯定，再對他們有問題的地方給予指導。在評價上，不以成績論高下，可以關注學生的學習過程、積極性等多個方面，這樣才能發揮小組學習的作用。

[1] 鄧再書.高中數學“學案”教學法[J].吉林教育，2009(4).

[2] 關士偉，臧淑梅.學案設計的理論研究[J].教育探索，2005(8).