優化小學數學情境教學的措施探討

孫明霞

(南通市海安縣實驗小學，江蘇南通，226600)

一、什么是情境教學

情境教學從字面上理解就是根據生活實際，在課堂上模仿或創造和生活中一模一樣的情境進行教學。這個情境可以是生活中常見的景物、常聽到的聲音或是經常遇到的問題。對情境教學更深層次的理解就是讓學習主體對生活情境產生感情，并把這種感情上升到學習的高度。情境也可以是幻想當中的生活、學習狀況，例如在學習中把自己當作書本中的人物進行問題思考。

情境教學可以避免形式主義的教學方法，它是一種和生活高度接近的教學方法。教學的目的是讓學生學到知識以后，利用自己所學的知識解決生活中的一些實際問題。在教學中引入情境教學是為了讓學生更加熟悉真實的生活問題。情境教學相當于對過往生活的一種重播，也可以是對未來生活的一種彩排。在小學數學教學中引入情境教學措施，不僅可以更好地進行小學數學教學，讓同學們學習數學生活知識，還是拋棄填鴨式教學的一種教學手段。提高小學生的數學知識水平，鍛煉小學生的動手能力和觀察能力也是小學數學情境教學的目標。

二、小學數學情境教學的措施

小學數學情境教學的措施多種多樣，這能讓小學生不易產生視覺和聽覺疲勞，從而一直保持對學習的熱情。眾所周知，小學數學是小學的必修科目，小學數學也是檢驗小學生在小學期間學習成果的一個科目。在小升初的考試中，小學數學成績的好壞也顯得非常重要。而且，最重要的是，數學是一個螺旋式上升的學科，小學生每升一個年級，學習的難度就會增加。小學數學的學習也能為初中、高中甚至是大學的數學學習打下基礎，由此可見小學數學學習的重要性。在小學數學教學中情境教學措施一方面可以提高小學生數學學習能力和計算能力，另一方面可以提高小學生數學動手能力和觀察能力。

(一)提高小學生數學學習能力和計算能力的情境教學措施

1.探討式教學

探討式教學指教師和學生之間圍繞一個問題進行探討，共同得出答案，在得出答案的過程中大家可以說出自己的解題理由。猛地一看，探討式教學好像不是小學數學情境教學，其實不然。在小學數學教學中，混合運算的法則是可以得出正確計算答案的根本。教師在課堂上教授混合運算的法則時，還可以向大家介紹如何進行換位簡單運算。教師可以在課堂上出一道簡單的混合運算數學題：“100+4×99×25-7×25×2=？”。教師可以和學生一起探討怎樣最快、最簡捷地計算出這道混合運算題。請一些學生在黑板上為大家演算，其他學生也想當一回小老師，于是就會很認真地計算。當學生在黑板上“教”老師如何更加簡單地計算時，教師還可以追問學生的解題思路。如果學生計算正確，還能回答教師的問題，就說明學生對混合運算這個知識的掌握是到位的；如果學生回答錯誤，教師再為大家講解。通過這種探討式的小學數學情境教學，學生們既學會了數學知識，也體驗了當老師的樂趣，還加強了與老師的溝通和交流。

2.實物式教學

實物式教學是最能體現情境教學措施的一種教學方法。實物是小學生們日常生活中最常用到的生活用品，在課堂上展現生活實物，不僅能夠快速地把教學引入情境教學中，還能展現小學數學教學和生活的聯系。例如教師在幾何體這一章節的講解中就可以進行實物式情境教學。在小學數學中，幾何體是一個非常抽象的概念，書本中對于長方體和正方體的描述都是數學專業術語。如果只讓同學們牢記數學書中關于幾何體的概念，那么小學生就會感覺學習數學是一件非常痛苦和無趣的事情，但是引入實物就不一樣了。教師可以先大概向學生介紹一些正方體、長方體、圓柱體的概念，然后讓學生回家尋找家中的幾何體，下一節課時再把這些實物帶到課堂上，看哪位同學能夠收集更多、更有趣的實物。學生們就會把家中的牙膏盒、成卷的紙巾、籃球皮球等一些幾何體帶到學校和大家分享。教師也可以使用同學們帶來的實物幾何體向大家詳細傳授幾何體的知識。學生們可以一邊拿著實物，一邊聽老師講課，幾何體的知識將會深深地印在腦海里。這就是實物式情境教學。

(二)提高小學生數學動手能力和觀察能力的情境教學措施

1.課外教學

在小學數學應用題中，總會有一些經典題目，例如：甲乙分別在AB兩地，兩地距離200米，甲從A地以3米每秒的速度向乙跑去，乙從B地以5米每秒的速度向甲跑去，問兩人經過幾秒可以相遇？這樣的小學數學教學就可以在戶外舉行，教師可以把同學們分為幾個小組，給每個小組下發一個計時工具，讓全部同學集中在操場上，每一個小組對這道題目的真實情境進行再現。學生們可以觀察計時器所顯示的數字，也可以觀察甲乙同學每一秒的地點變化。進行這樣的戶外教學不是單純地為了解答這一道題目，而是為了讓學生更好地明白相向、相離這些數學應用題應該如何解答。這種戶外教學情境可以幫助同學們在解題時想象題目所問的情境，從而更好地理解出題者的意圖，接著更好地解答題目。

2.動手操作

動手操作是指小學生在學習數學的時候，不僅要鍛煉大腦的思考能力，還要加強動手操作的能力，通過大腦和雙手的協調合作，提高小學生的觀察和實踐能力。小學生學習平面幾何時，會學習平面幾何的計算。這些計算包括一些面積和體積的計算，只要牢記公式就可以了，但是一些混合圖形求陰影面積的題目就需要學生們通過仔細觀察，在草稿本上進行草圖的繪畫，拼湊成一個完整、規則的圖形，從而求出陰影圖形的面積。小學生在觀察圖形的時候，大腦會尋找和生活實際情境中相似的圖形，然后通過小學生自己思考后的改造，順利完成一道題目。這種動手操作的小學數學情境教學，不僅可以讓小學生在以后的生活中用心留意身邊的事物，還能訓練小學生的觀察和動手實踐能力。

小學數學運用情境教學可以讓教師轉變教學風格，從傳統的填鴨式、題海式教學方法轉化為情感式、交流式教學方法，既減少了小學數學教師工作的壓力，也減輕了小學生學習數學的壓力。情境教學在小學數學的運用中有不同的教學措施，適用于不同的教師和學生，所以小學數學教師可以根據教學的實際進行取舍。

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