淺談怎樣有效預設小學數學教學實踐活動

阮玉貞

(南寧市園湖路小學，廣西南寧，530000)

小學數學課不能沒有學生的實踐活動，否則就成了“一言堂”。小學生的實踐活動有課前活動、課中訓練、課后鞏固練習三部分。預設的實踐活動太少，不能達到教學目標；活動太多，也不見得有助于達成目標，反而增加學生負擔，欲速則不達。那怎樣有效預設小學數學課堂的實踐活動呢？《義務教育數學課程標準》(以下簡稱《數學課程標準》)指出：“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式。”學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐。學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。可見，預設教學實踐活動要以學生為本，活動要有利于學生知識、技能和情感各方面的發展。下面筆者從課前自主實踐、課中分層實踐、課后有效鞏固三部分談談自己是怎樣預設實踐活動的。

一、立足教材預設課前活動，讓學生在生活中探索、學習數學

不是所有教學內容都需要預設課前活動。有的教學內容需要保留懸念，引發學生思維的矛盾沖突，從而激發學生強烈的求知欲；有的教學素材在學生身邊比比皆是。預設課前活動可以讓學生發現身邊的數學，感受生活中的數學。例如教學“百分數的意義”時，在課前筆者先布置學生在家里、社區的宣傳欄、父母工作的地方，找一找百分數，自己琢磨這些分數表示的意義，也可以請教別人，初步感受這些百分數表示的意義。學生找到了很多百分數，如牛奶盒上標有各種營養成分的百分數，酒瓶商標上有標酒精的百分數，衣服掛牌上也有注明衣服成分的百分數，學生的學習熱情高漲。教學《克與千克》時，學生對這兩個質量單位比較陌生，如果單純從課本上學習，學生不容易理解抽象的知識，對此，筆者預設了課前活動，讓學生在生活中找用“克”或“千克”作計量單位的物品，動手掂一掂、扛一扛，親身體驗并記錄下來，在課堂上與同學交流。這樣學生學習起來就沒有那么困難，而且對學習充滿興趣。

二、靈活重組教材預設課堂實踐活動，促進學生進行有效的數學思考

課堂教學要避免簡單地將教材內容“搬家”或羅列，所以課前預設實踐活動要從學生實際出發，合理重組教材，才能利于學生有效地思考，從而達成教學目標。例如教學《認識周長》時，有些教師認為這節課很簡單，按照教材呈現四種物品、四個圖形，觀察后揭示“周長”的概念，然后動手測量其周長，半節課的時間就可以結束學習。如果教學僅僅停留在這里，學生對“周長”的認識很膚淺，對“封閉”“規則與不規則圖形的周長”等知識點并沒有理解透徹，而且失去了探索、建模的機會。在第一課時，筆者是這樣重組教材，預設實踐活動的：

活動1：找一找，說一說：教師創設生動有趣的情境，呈現一只螞蟻沿著樹葉邊線爬的故事，激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語。再讓學生找一找：除了樹葉有周長之外，生活中還有哪些物品或圖形有周長。

(學生初步感知周長)

活動2：描一描，說一說：學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本習題上的圖形，然后同桌互相交流，說一說對方所描圖形一周的周長在哪里，明確“周長指的就是封閉圖形一周邊線的總長度”，即從哪里開始，一圈后就到那里結束。

(學生進一步了解周長)

活動3：量一量，說一說：分組測量不同物品的周長。有樹葉、廣西行政區圖等不規則圖形，有長方形、正方形等規則圖形。然后各組選擇其中一個對象匯報測量方法及測量結果。

(學生先想一想方法，再動手測量，最后對比測量規與不規則圖形的不同方法。學生通過小組合作，不斷經歷探究、解決問題的過程，逐步理解周長的意義)

活動4：概括總結：封閉圖形一周的長度就是它的周長。

(幾個實踐活動促使學生進行有效思考，逐步建立了“周長”的概念，同時培養了分析問題和邏輯推理的能力)

三、科學預設練習活動，靈活應用知識并逐步形成技能

學生對新知識需要一個內化的過程，所以數學課堂必須保證一定的練習時間和練習量。但是練習鞏固階段往往存在著一定的隨意性和盲目性。有的教師重新授，輕練習，而且練習的形式單一、內容重復，為練而練，對教材上的練習題僅是做完了事，使練習走過場。教師要重視練習活動的預設，練習題的層次要安排清楚，由淺入深、逐步提高，這樣學生才能靈活應用知識并逐步形成技能。

例如：筆者在教學《9的乘法口訣》時，是這樣預設練習活動的：

活動1：基礎練習。數字轉盤，轉到哪兩個數字，就說出算式和相應的口訣。如：9×5=45：五九四十五

(這樣的題型是例題模型，是順向思維訓練，面向全體學生)

活動2：變式練習。補充口訣。如：( )九五十四

(這樣的題型是逆向思維訓練，不僅可以培養學生思維的靈活性，還可以為今后學生學習除法做好鋪墊)

活動3：拍手游戲。同桌拍手對口令、背口訣。

(針對低年級兒童的特點，預設學生喜聞樂見的游戲活動，消除學生的疲勞，提高學習效率)

活動4：拓展練習。“9元超市”內所有物品的價格都是9元。你想買些什么？算一算共需要多少錢。如果只給你50元，你可以買什么？

(這道題融合了加減練習和大小比較，是綜合性練習，既發揮了數學的思維價值，又發揮了數學的應用價值，內容貼近學生的生活，易于激發學生的學習興趣。同時這道題也是開放性練習，預設了兩個坡度，關注到個體差異。練習預設要根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要，做到學習能力好的學生能吃飽，學習能力偏下的學生吃得了)

活動5：延伸練習。讓學生回家和家長對口令，用9的乘法口訣編數學題，并解決問題。

(學生將今天的收獲帶回家與家長分享，繼續鞏固新知，并通過編題和解決問題感受生活中的數學，從而體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣)

《數學課程標準》強調，“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。那么，教師在數學教學活動中，想要發揮主導作用，就要精心備課，精心預設課堂實踐活動，盡一切努力調動學生的積極性，從而引發學生的數學思考，提高數學學習的質量。

[1] 鄒曉丹.精心預設 精彩生成——小學數學教學中預設與生成問題初探[J].科學大眾：科學教育，2013(1).

[2] 劉玉和.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].小學數學教育，2011(5).