初中語文教學中學生誦讀能力的培養

許金玉

(泰州市高港區許莊初級中學，江蘇泰州，225300)

誦讀在初中語文教學中舉足輕重。誦讀有助于學生培養良好的語感，有助于普通話和口語交際能力的大幅提升。“書讀百遍，其義自見”，誦讀有助于學生對課文內容全面深刻的理解，提升語文素養。因此，在初中語文教學中重視學生誦讀能力的培養對學生自身發展和語文教學的優質化意義重大。

一、要充分發揮教師的誦讀引導作用

成功的語文教學課堂是由優秀的語文教師支撐起來的。在誦讀教學中，教師有效的引領和指導是學生養成良好誦讀能力的催化劑，其作用不容小覷。同時，因指導誦讀是一項綜合性很強的工作，這就要求教師自身要準確范讀，耐心領讀、領背，同時針對學生朗讀訓練出現的問題認真、細致地解決，以達到預期的誦讀教學目標。因此，教師應盡力做到以下幾點：

(一)要重視范讀，有感情地朗誦

隨著現代多媒體技術教學的興盛，音頻成為語文課堂誦讀教學的必備工具。但教師親自范讀要比冰冷機械的錄音更顯親切、溫暖，學生更愿意主動去模仿，認真朗誦。例如，蘇教版八年級上冊中的《背影》便是十分適合教師范讀的文章。教師首先要站在教室的中心位置，確保每位學生都能聽到教師感情飽滿、發音準確清晰的朗誦。因為這篇文章是寫兒子對父親的思念以及父親對兒子的疼惜，故語調適合低沉、溫柔，感情要深情、飽滿、充沛。教師在范讀時要注重韻律和諧、節奏快慢、重音停頓、感情起伏等。教師這種立體感十足的范讀，除了傳遞出優美、和諧的聲音之外，還將生動的眼神，滑稽的表情和形象的手勢、身姿，豐富的感情等呈現在學生面前，能給學生留下難以磨滅的印象。因此，教師要不斷提高自身誦讀能力，以便能更好地發揮范讀的作用，引導學生有效朗讀，促進學生誦讀能力的養成。

(二)定期檢查，常激勵學生誦讀

教師在教學中除了有計劃、有目的地進行范讀、領讀、領背之外，還要有意識地引導和訓練學生融入到課文所營造的事件、畫面、情感之中，用心去閱讀、去感受課文內容，并及時糾正朗讀中出現的錯誤，從中吸取經驗，不斷豐富和提高自己。在檢查學生誦讀時，遇到字音錯誤或語段感情把握不準的情況時，教師要耐心地指導并糾正，且要善于鼓勵學生，給學生積極的評價，讓學生從內心熱愛閱讀和背誦。如教師在檢查蘇教版七年級下冊第六單元的《古代詩詞三首》的背誦情況時，便考慮到文言文的特殊性，即難背難懂。因此，即使學生出現一些錯誤，教師也要說“你讀得不錯” “有進步”等鼓勵性的話。教師要定期地檢查學生的誦讀情況，抱著體貼、關愛學生的心態，多激勵他們。長此以往，在教師的檢查訓練下，學生誦讀能力必能提高。

(三)適時加強對課外朗讀的指導

教師適時加強對學生課外朗讀的指導是有必要的。學生誦讀水平的提高，不僅需要加強課堂的誦讀訓練，也需要教師適時引導學生搜尋課內外多樣的朗讀材料，并開展多樣、有趣的課外朗讀活動。學生在實踐鍛煉中能從更深層次上理解朗讀的重要意義和作用，在不知不覺中提高自身的誦讀能力。良好的課外朗讀讀物能夠很好地激發學生課外閱讀的興趣。教師要推薦一些適合初中生閱讀的優秀課外讀物，比如《詩刊》《智慧》《讀者》《青年文摘》等。教師還要教會學生運用抄讀法、跳讀法、精度法等閱讀方法，以保證誦讀的質量和效率。

另外，教師要積極引導學生開展各種課外朗讀活動，如學生自己的朗讀經驗交流會和班級開展的朗誦會等。教師還可以利用午休和其他閑暇時間組織學生收聽廣播、錄音等。當然，教師還可以將朗誦活動與家庭結合起來，即利用開家長會或者其他大會的空隙，見縫插針地開展朗誦會。這樣，在教師和家長的合作下，教師就能更高效地引導學生走上正確的誦讀軌道，學生也能時常漫步在誦讀的海洋中。這不僅使學生陶冶了情操，愉悅了情懷，領略了偉大中華民族的語言魅力，同時也使學生在不知不覺中愛上誦讀、愛上語文。

二、要充分發揮學生的自主性和主體性

隨著“學生中心論”日益深入人心，語文教師更加深刻地認識到，學生是教學活動的中心，是學習的主體。因此，在學生語文誦讀能力的培養中，教師要充分發揮學生的主體性和自主性，在此前提下教師才能順利引導學生逐步養成良好的閱讀習慣，提升誦讀能力。

(一)學生應該重視誦讀

學生是學習的主體，是學習的主人。在教學活動中，只有學生自身注重將精力和時間投入到了誦讀中，積極主動地思考、訓練，并鍥而不舍地去完成，才有可能在語文誦讀的領域取得意想不到的成功。當然，無論教師將朗誦置于中學語文教學中的何種高度，都需要學生自身真正地重視誦讀，畢竟主動、有興趣地朗讀比在教師的催促和強迫下朗讀效果更加明顯和強烈。將集體教育與個體教育結合起來是中學德育原則里的其中一條。營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使整個班集體都重視語文誦讀，那么由多到少、由大到小，再到每個學生個體，自然將誦讀擺在至關重要的地位。如學生對蘇教版《從百草園到三味書屋》的朗讀，文章中有趣的童年事件以及書屋帶來的童趣極易吸引學生。在教師稍加引導之下，學生便可主動帶著興趣去閱讀、朗誦，于是很快便可達到本節誦讀的預期目標。總之，學生自身對誦讀的重視是養成良好誦讀習慣，提升誦讀能力的關鍵。

(二)學生應該明晰誦讀目標

誦讀目標是學生學習前進中的燈塔。在燈塔的照耀和指引下，學生才不會彷徨和迷失。在授課前，教師應該引導學生明確本節課的誦讀目標，如情感、節奏、重音、語調的恰當把握。針對不同的學生，教師提出不同的誦讀目標，因材施教。這些目標可以增強學生學習的主動性和自主性，更好地達到誦讀效果。比如，在教師的指引下，學生在誦讀蘇教版七年級下冊朱自清的散文《春》時，應該明白誦讀目標即第一課時要準確、流利地朗讀課文；第二課時則要突出感情朗誦了，要求逐步加深。這些目標的明晰對學生培養誦讀能力非常重要。

總之，事物的發展是內外因共同作用的結果，外因對事物發展變化起推動作用，內因則起決定性作用。語文教學中學生誦讀能力的培養是一項長期和艱巨的任務，需要教師和學生的共同努力。教師的引導和學生主體作用的合理、有效發揮，定能增強學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，促進學生誦讀能力的快速增強。

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[2] 王玉.朗讀在普通話教學中的作用[J].科技創新導報，2009(14).

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