摭談教師寫“下水文”

胡紅燕

(泰興市東街小學，江蘇泰興，225411)

一個人的寫作能力可以衡量一個人的語文素養。大多數學生和教師之間的共同話題是“作文難，難于上青天”。“下水文”的嘗試可以幫助教師解決這一難題。

一、內涵與意義

何謂“下水文”？就是教師從學生的角度出發，寫出自己的體驗。劉國正教授曾說：“倘若你要教學生寫文章，自己首先要樂于和善于寫文，如此教起來方能左右逢源。”的確如此，倘若孫海平教練不會跨欄，怎能培養出世界冠軍劉翔；朱志根不會游泳，又如何能培養出奧運冠軍孫楊？由此可見教師寫“下水文”的重要性。

首先，“下水文”能豐富自己的教學體驗。蘇教版第十冊《習作4》中要求寫一篇參觀記或游記，學校前段時間剛組織了“走進古鎮，游大街小巷”的活動，筆者讓學生以《早》為例文，按參觀順序去突出一兩處寫。而學生大多記流水賬，沒有突出的重點。學生為何會出現這種狀況？在進行反思后，筆者找到了原因：雖然《早》也是一篇游記，但并不是學生熟悉的場景，所以學生習作起來無“例”可循。筆者認真構思后寫了“下水文”，并展示給學生看，同時讓學生討論后進行二次習作。如此學生便摸到了習作的“通道”，二次習作的效果要好很多。

“瞧，陳毅一臉自信，右手伸向前方，一幅運籌帷幄的樣子；粟裕手捧作戰圖，神態莊重，一場震驚中外的黃橋戰役就在兩位將帥談笑間拉開了帷幕。”

“‘暴雨襲神州哀鴻遍野，狂風卷巨浪砥柱中流。’這一副對聯似乎是對韓德勤之流倒行逆施的痛斥，也是對挺立在激流之中，堅貞不屈的陳毅同志的贊揚。”

“桂花廳與蝙蝠廳比鄰而居。桂花廳，因桂花而得名，這棵桂花樹，歷經滄桑，依然是那樣蒼翠，它見證著一個偉人的完美詩篇……”

從學生的習作看得出來，學生不但能寫出自己的所見，還能與想象結合起來，加上所思、所感，一篇篇血肉豐滿的習作應運而生。

其次，“下水文”能提高自身的寫作水平。當前，不少教師疏于動筆，認為自己非作家，沒寫作的必要。寫作，那是作家的份內事，自己的本職工作就是上好課。其實不然，若干年前，葉圣陶先生就告誡我們“語文教師教學作文，要是教師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生”。古人云：授人以魚，不如授之以漁。倘若教師都缺乏捕魚的本領，焉能讓學生有捕魚的能耐？“文章讀十篇，不如寫一篇”，只有實踐才能出真知。作為教師，也應做個有心人，當有素材時，就應及時抓住靈感去練習，使之變成自身的作文能力。那如何來寫“下水文”呢？

二、“下水文”寫作策略

(一)以兒童為本位

教師——教者，師也。教師要正確把握習作要求，用自己先進的理念、認真的思考來為學生提供現實、有意義、富有挑戰性的學習內容。教師寫“下水文”為學生指出了一條符合寫作心理學和學生心智發展水平的科學途徑。教師在寫“下水文”時，要以學生為本位，要讓學生跳一跳，夠得著，這樣的“下水文”才會深受學生喜愛。

1.語言兒童化

教師要力爭以兒童化的語言去表情達意，避免用成人的語言來習作。這樣才會讓學生感到親切自然。

2.內容生活化

“下水文”的宗旨是為學生的習作引路的，學生對身邊事、身邊人最感興趣，在寫“下水文”的時候我們要注意避開成人生活的題材。雖然我們不是兒童作家，但只要我們去細心觀察，總會在學生身上發現有趣的題材，如下課后的爭吵、課本劇的表演、考試后的各種心情……這樣，會讓學生感到生活處處皆語文，會激發起學生創作的熱情。

3.技巧同級化

教師在寫“下水文”的過程中，每次所運用的表達技巧盡量是本學段的學生已掌握或剛剛學過的。如此一來，可以引導學生學以致用，用以致熟，熟能生巧，將讀寫訓練點切實地落在實處。

(二)循序漸進巧“下水”

“下水文”如果出示時間不當，會產生負面影響，所以應選好呈現時機，該出手時就出手，給予學生最大的幫助，否則，易讓學生產生依賴心理。

1.作前點撥引路。倘若教師在學生作文之前將“下水文”全部出示，有70%的學生就可能跟著教師“依葫蘆畫瓢”。此刻，“下水文”不但失去了幫助學生的作用，反而變成了束縛學生思維的繩索。因為學生的注意力集中在模仿上，“下水文”抑制了學生自身的創造力和想象力。

對于學生以前沒接觸過的類型作文，初學時，可以在學生寫作前出示“下水文”，讓他們借鑒寫法，掌握格式，以此來消除他們的畏懼心理，讓學生易于動手。譬如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，在圍繞話題展開討論后，教師將自己的“下水文”的思路說給學生聽。此時，自己的“下水”實踐能開啟學生的思維，達到舉一反三的目的。

2.作中點撥化難。適用于內容統一但有難度的習作。學生在完成此類習作時，不知如何無法表達出自己的真情實感，構思到一半就遇到了瓶頸，絞盡腦汁也無從下筆。此刻，教師可以及時伸出援助之手，讓學生把已完成的部分讀出來，將尚在構思的后一部分以口述的方式表達出來，教師根據學生習作暴露出的問題，朗讀“下水文”的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒，會讓學生豁然開朗，能讓學生有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。

3.作后提高鑒賞。“下水文”呈現的時機還可以安排在講評時。教師在修改學生習作的過程中，對學生習作的得失了如指掌，及時歸納出學生的問題，再有針對性地寫“下水文”。在習作講評時，讓學生讀“下水文”，通過讀、思、議，再讓學生對自己的習作進行針對性的修改、提高，這樣能很好地幫助學生提高作文水平。

(三)形式多樣化

“下水文”的范疇可以廣泛一點，它可以不是一篇完整的文章，也許是一個開頭，或是一個重點段落，甚至只是一個結尾……以學生作文存在的問題而定。

學生為了作文獲得高分，套用了一些固定的開頭。如面對《難忘的一個人》的習作，班里85%的學生的開頭是“在我12年的人生旅途中，認識的人浩如煙海，但唯有他讓我最難忘”；寫事時，“在我的童年中，發生的事如海灘的貝殼一樣數也數不清，但在腦海中，那一個貝殼歷經歲月的洗禮，依然那么耀眼”。為了開拓學生思路，教師可以以“下水文”為例，介紹多種不同的開頭形式。

可以說，教師的“下水文”是一把雙刃劍，適時出現，能激發學生的參與熱情，提高學生的習作水平；若時間、方式把握不當，可能會抑制學生的創新思維，阻礙學生作文能力的發展。

教師的“下水文”無疑對學生的仿寫起到了導航、排憂、解惑的作用。教師經常寫“下水文”，會幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。

[1] 林玲.小學習作教學中如何巧用“下水文”[J].作文教學研究，2011(7).

[2] 翁智敬.教師寫“下水文”應注意的四個問題[J].山西教育：教師教學，2008(9).

[3] 王曉秀.關于作文教學中“下水文”的幾點思考[J].學生之友：小學版，2010(6).