高中信息技術探究式與游戲式教學淺思考

范留平

(如皋市教育局教研室，江蘇如皋，226500)

在信息技術飛速發展的今天，計算機和互聯網已經基本普及，信息化技術被應用于各個領域。在當前的信息化環境下，高中教育要順應時代變化，培養具備基本信息技術的高素質人才。

一、問題分析

雖然各個學校都強調信息技術的重要，課程的教學也得到了一定的加強，但現在的高中信息技術教學仍然存在著一些問題。首先，教學方式陳舊，課堂上一般是教師演示計算機和軟件的操作方法，學生模仿教師操作。盡管學生基本都能夠完成在課堂上的這些任務，但是這種模仿的教學方式無法給學生留下深刻的印象，一段時間后學生就會遺忘。其次，由于大部分家中都有電腦，學生實際上很難對信息技術學習提起興趣，學習也只是敷衍了事，在教學中學生使用計算機上網、玩游戲的現象屢見不鮮。因此，筆者以為應當轉換教學思路，從高中學生學習的特點出發去設計并進行教學。

二、探究式教學的應用

課程改革以來特別強調探究式教學，但在信息技術的課堂上真正得到落實的還不多見，因此筆者以為仍然需要著重強調。

探究式教學模式可以分為若干環節，在教學中，教師和學生之間應保持良好的互動和溝通。下面以“信息的獲取”一課為例，具體分析探究式教學方法。

創設情境：在教學開始前，教師將準備好的南極風景圖片展示給學生，讓學生對其進行猜測，圖片中有雪地、企鵝和極光等，很快學生就猜到了是南極。但是學生對南極普遍不夠了解，教師提問：“南極風景很美，但是荒無人煙，同學們，如果有機會，你們愿意去南極探險嗎？”此時，學生的興趣立刻就被激發出來，南極陌生的環境、美麗的風景都讓學生充滿了好奇心。

點撥思維：學生感受到南極美麗的風景后，思維非常活躍，注意力也比較集中，教師可以趁機提出探究主題“信息的獲取”，學生對這節課的教學內容有了一定了解。這時教師可以繼續引導學生討論有關南極的內容，讓學生保持對南極的興趣。

共同交流：讓學生互相探討交流，說出自己所知道的南極，并讓其他同學介紹關于南極的知識，盡量讓每位學生都有機會發言，在這個過程中，教師可以給予適當的引導與肯定。

選擇形式：有的學生選擇了比較簡單的探究任務，有的學生對南極興趣極大，所以選擇了比較困難的探究任務，這樣不一致的選擇會對探究教學會產生不利影響。因此教師可以給出幾個可供選擇的主題，然后將學生分為若干個小組，每個小組選擇一個探究任務。探究任務題目可以是：使用網絡獲知南極的溫度和天氣狀況，繪制溫度變化圖，并將家鄉的天氣和南極的天氣進行比較；使用互聯網搜集關于南極動物的資料，并根據這些資料自己制作一個網頁，這些動物可以是海豹、魚和企鵝等；探索南極的研究人員如何通過計算機和研究所進行聯系；研究關于南極的火山結構、類型以及南極生態系統受到的影響等。

實施探究：每個小組都確定了探究任務，這個環節是學生實施探究的環節，教師要給予學生充足的時間和充分的空間，注重引導和點撥，盡量讓每個小組都能完成探究任務。

交流評價：每個小組的組長將探究過程和經驗進行總結，并分享給全班同學，教師對探究過程中產生的錯誤進行糾正，最后總結本節課的主要知識點，加強學生對知識的理解和記憶。

三、游戲式教學的應用

游戲式教學對于高中學生來說有很強的現實意義。高中學生學習壓力大，因此在信息技術課堂上通過游戲化的情境，可以放松學習壓力，用這種方式可謂投學生所好。但游戲不能真的是游戲，游戲是手段，目的是提高學生的信息技術水平，具體來說需要注意以下幾點：

首先，學生對游戲都非常喜歡，高中生仍然保持著旺盛的好奇心和求知欲，對于新奇的事物非常感興趣，游戲式教學順應了學生的心智特點。其次，游戲本身比較有趣，游戲包括了生動的畫面、動聽的音樂，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和主動性。最后，在英語、數學、體育等其他學科中，運用游戲化手段進行教學都取得了較好的效果。因此，教師可以嘗試在高中信息技術教學中運用游戲式教學模式。

以“多媒體信息的加工和表達”這一內容的學習為例，具體分析游戲化學習的應用。

師：同學們，你們一定聽說過“超級瑪麗”這款游戲，可能有一些學生也玩過，那么大家覺得這款游戲好玩嗎？馬里奧大叔闖關困難嗎？這款游戲給我們帶來了很多歡樂，那么讓我們和馬里奧大叔一起去營救公主吧。(教師播放游戲視頻)

師：這就是可愛的馬里奧大叔，現在他要來中國了，而且他想向同學們介紹自己，那么馬里奧大叔需要準備什么資料呢？

生：圖片和文字。

師：對，但是不夠全面，馬里奧大叔要想讓同學們更好地認識他，不僅需要準備文字和圖片，還需要視頻和聲音。這些就是我們這節課的主題——多媒體信息。(教師放映幻燈片)

師：同學們幫助馬里奧大叔準備了文字、圖片和視頻等資料，馬里奧大叔順利通過了第一關，那么在第二關，馬里奧大叔又遇到難題了，他想讓同學們幫忙制作一張有名字和照片的海報，請問同學們，海報制作需要什么軟件？

生：需要Photoshop！

師：很好，現在我把軟件發送給同學們，大家幫助馬里奧大叔完成這個任務吧。

(教師在課堂中巡視，了解每位學生完成任務的情況)

師：很好，大家都用軟件完成了圖片處理，下面就是最后一關了，馬里奧大叔需要同學們幫他做一段視頻，大家能完成嗎？

(教師將視頻發送到學生的電腦上，學生使用軟件進行剪輯并完成制作)

師：很好，現在馬里奧大叔已經將公主營救出來了！這就是這節課的內容，大家下課后可以自己找素材，練習使用Photoshop和Moviemaker等軟件。

四、小結

高中信息技術教學的地位微妙，但高中信息技術教師應當有自己的認識與實踐，不能因為高考壓力的存在就對自己所從事的學科妄自菲薄，應當積極利用屬于本課程的時間，積極思考、努力實踐，將信息技術課堂真正打造成對學生的成長有益的課堂。

總的來說，探究式的教學方式沿襲了學生在其他學科中所用到的教學方式，是新課改提倡的教學方法，值得進一步研究。游戲式教學方法，形式是游戲，但實質卻能有效提高學生的信息技術素養，能讓學生形成對游戲理性、科學的認識，這對高中信息技術課程的教學都有重要價值。

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[2] 李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價[J].電化教育研究，2011(3).

[3] 王吉.高中信息技術課程的現狀、問題與對策[J].現代教育技術，2011(1).