基于問題解決的高中信息技術課堂教學

劉成良

(泰興市第五高級中學，江蘇泰興，225444)

基于問題解決的高中信息教學模式中，學生是課堂教學主體，教師是課堂教學的主導，準確為角色定位，可以有效提升課堂教學實效，培養學生獨立自主的學習能力以及學生勤于動腦、動手和主動實踐的意識。

一、教學目標設計需側重培養學生獨立解決問題的能力

高中信息技術課堂教學目標設計，要注意向培養學生獨立獲取信息和利用信息能力方面傾斜，這也是現代信息技術發展的社會需要。針對目前信息技術實用性不斷增強的現實，在信息技術課堂教學目標設計時，要提升學生實際操作處理信息的能力，必然要加大實際操作訓練題的比重。課堂教學目標設計要體現三維性，要求學生掌握信息獲取一般程序和加工存儲等基本常識，要強化學生實際操作能力培養，提高信息應用能力，在情感目標設計時，要體現信息活動的健康性，建立正確的價值觀。

在學習《信息技術基礎》第二章第一節“信息獲取的一般過程”時，教師對本章節內容進行了探研，結合本章節知識與其他知識的連貫性，進行橫向比對和分析，并對學生實際學習情況和掌握知識結構情況進行詳細調查，參照相關教輔資料，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面切入，制訂了三維教學目標。首先是知識與技能目標：了解信息獲取的一般程序；掌握信息獲取過程中的信息加工、存儲等方法。其次是過程和方法目標：學生通過自主學習講述獲取信息的經過和體會，小組內交流獲取信息的經歷過程和經驗；教師給予適當點撥指導，總結方法經驗。最后是情感目標：讓學生平時就養成主動獲取信息的習慣，培養其正確的信息觀。課堂教學目標制訂后，要與學科教師進行探討，吸收部分學生參與。特別是在學生獨立解決問題能力方面，學生的意見至關重要。

信息技術課堂教學目標設計，為課堂教學行為實施確立方向。從案例一中可以看出，教師在設計教學目標時，特別注重了學生獨立獲取信息能力的培養，在知識、能力和情感三維目標設計中都涉及自主獨立獲取信息的內容，強化了教學重點是培養學生獨立解決問題的能力。這為基于問題解決的信息技術課堂教學具體實施確立了明確方向。

二、教學情境創建需注重學生學習興趣的激發

“興趣是最好的老師”，通過激發學生學習興趣，可以調動學生積極心理因素，讓學生對需要解決的問題產生更多自覺性。興趣培養又離不開具體教學情境的創設。教師可以利用多媒體播放電子課件，通過豐富的畫面、音頻、視頻材料，讓學生對具體問題有更清晰的認知，激發其強烈的求知欲望。

學習《因特網信息的查找》時，學習任務問題涉及兩個方面：利用常用網絡信息搜索方法進行信息查找，學習搜索引擎進行信息檢索技術。教學重點和難點都是“關鍵詞搜索技巧”。教師首先介紹搜索引擎的產生和發展，然后根據信息提煉關鍵詞，進行實際信息搜索，獲得需要信息。為提升學生學習積極性，教師可以將學生分成四人學習小組，采用競賽方式進行信息檢索。教師出示關鍵詞“信息學”，學生馬上進行相關搜索。“我查到‘百度百科’信息學等信息約1億條。”“我利用360綜合搜索，也搜集到相關信息1億條。”教師出示關鍵詞“息信”，學生反映有些猶豫了，“老師，百度沒有相關信息條”。“我用360綜合搜索，找到幾千條信息。”教師解析道：“信息是常用詞，其活躍程度極高，而‘息信’是不常用詞語，不符合一般人說話習慣，當然流行性很差。這說明在總結關鍵詞時，一定要注意詞語的代表性和流行性。”課堂上研究氣氛很濃，雖然秩序上有些混亂，但學生學習熱情很高，學習效果較好。

高中生雖然沒有小學生那樣好勝，但調動起學習積極性，依然可以獲得極好的教學效果。案例中，因為教師已經為學生創建了學習情境，學生學習熱情高漲。特別是采用競賽的方式，也大大提高了學生的學習興趣，教學問題自然會順利解決。

三、教學操作過程需強化學生上機實踐能力

信息技術課程本身就是一門操作實踐課，增加學生上機時間，強化學習動手能力，這也是信息技術課堂教學的突出特點。教學問題提出后，教師首先要對問題進行相關的解讀和分析，讓學生獲得一定感性認知，然后按照問題操作程序進行上機實踐，讓學生在實踐操作中解決問題。這樣可以提升學生解決問題的有效性和實戰性。

在學習Word繪制表格時，教師首先讓學生學習一些word相關知識，并進行操作示范。教師示范打開Word文本頁面，讓學生選擇適當輸入法輸入一部分漢字，教師一邊操作一邊講解各種菜單選項的功能和使用范圍以及相關操作要領。然后教師布置實際操作任務：繪制一張課程表。學生操作時，教師巡視觀察，發現共性問題及時給予講解，如有多種方法移動線段，教師可以先做示范，讓學生自由選擇操作方式。在制表文字設計時，教師指導學生從美觀實用角度出發，對表格文字進行適度調整。學生在教師指導下，繪制進程較為順利，雖然在繪制過程中出現了一些麻煩，但由于具備了相應技術能力，加上教師的及時援助，大多數學生都能夠圓滿完成任務。

這個案例強調的是上機操作實踐，因為“實踐出真知”，這也符合人們的認知規律。信息技術學習內容繁多，而且有眾多途徑和方法，讓學生在實踐中體會殊途同歸，其學習效果遠勝于教師講授。

四、教學評價體系需強調過程結果并重原則

信息技術課堂教學評價一般是教師對學生解決問題成果的客觀評判，而教學反思是教師對教學操作過程進行的體驗總結。高中信息技術課堂教學過程中，教師不僅要對學生學習成果進行評價，還要對學生學習過程進行適當關注。只有科學的評價，才能發揮評價的激勵效果。課堂教學評價方式多樣，可以由個人評價、小組評價、教師評價構成完整評價體系，也可以由教師根據學生實際表現隨時給出即時評價。無論采用哪種方式評價，能夠發揮正效應的評價才是最有價值的。

學習《文件的下載》時，學生已經掌握多種獲取信息的技巧方法，搜素查找文件信息比較熟練，能夠順利下載、存儲、管理文件。文件下載有多種形式，文本下載也需要注意不同文件屬性。有些文件屬于壓縮文件，而且文件名后綴不同，選用的打開形式也不同。教師先給學生示范下載了一個文本文件，又采用復制粘貼的方式將網絡文件變成文本文件。學生掌握了基本操作要領之后，開始體驗自行下載。教師讓學生下載一首歌曲。一些學生找了半天也找不到下載的入口，教師跟蹤指導，先找到一些免費的下載入口。也可以先安裝一些音樂盒，這樣就能夠順利下載好聽的音樂歌曲了。在課堂學習結束之時，教師為讓學生有清醒的認識，特別布置了一道填表題：自我評價獲取信息的能力。通過對獲取信息的途徑方法的調查，在獲取信息的合法性、操作實用性、效率性等方面給自己打分。像這樣的自我評價活動能夠給學生帶來一定的思想觸動，讓學生了解多種多樣的獲取信息的方式，提高其信息搜集以及整合資源能力，對學生正確使用網絡也有重要意義。

[1] 李慧桂.基于問題解決的高中信息技術新課程教學研究[D].金華：浙江師范大學田家炳科學研究院，2006.

[2] 湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究，2005(1).