挖掘教材資源，提升學生信息素養

陳元燾

(啟東市紫薇小學，江蘇啟東，226200)

教材是小學生學習信息技術教學的“大綱”和“素材”，但是，教材中的很多內容屬于概念性的，于小學生而言有些晦澀難懂。那么，作為信息教師，如何深挖教材資源，將教材內容轉變為學生易懂的內容，讓學生學得快、記得牢，以提升學生的信息素養呢？

一、結合信息教材，設計良好導入

(一)以教材為基礎，創設教學情境

引導學生在情境中學習是教師常用的教學方法和手段。在創設教學情境時，信息教師要結合學生的生活經驗、與后面學習的內容的銜接度、學生的興趣等方面，綜合各種因素進行創設。最為重要的是，信息教師要以教材為基礎，靈活變動，創設吸引人的情境。例如，在學習小學信息技術《初識畫圖》這一課時，教師結合教材內容，創設教學情境，調動了學生的主觀能動性。首先，教師在主機播放利用電腦畫圖工具畫出的一幅幅精美的作品，刺激學生眼球。然后，與學生進行對話交流：

師：同學們，這些作品是不是美不勝收呢？

生：(齊回答)是啊，好美。

師：在美術課上，一般我們畫畫要準備哪些工具呢？

生：繪畫紙、顏料、鉛筆、橡皮……

師：非常棒。那我們電腦上畫圖需要準備這些嗎？

生：(搖搖頭)不用。

師：那利用電腦自帶的畫圖工具由哪些部分組成呢？

師：來，看一看。工具箱，猶如我們的文具盒，里邊有我們畫圖需要的工具；顏料盒，有我們所需要的各種顏色；畫布就猶如我們的繪畫紙……

在這個案例中，信息教師以教材為基礎，精選圖片，創設情境，再將日常畫圖與電腦畫圖聯系起來，形象地展示畫圖窗口，加深學生的理解。

(二)以教材為基礎，以問題促思考

在導入環節，除了利用情境化教學帶領學生入境學習，還可以設計問題，促進學生思考。在設計導入問題時，信息教師要注意問題的難度、問題與教材內容的聯系、問題是否能激發學生興趣等。例如，在學習小學信息技術《初識Word》這一課時，教師在導入環節，設計問題，牽引學生思維，引領學生深入學習。在學習Word文檔之前，學生已經學習了利用記事本編輯純文字，本節課主要是加深學生利用計算機處理文字的意識。因此，信息教師結合教材內容，設計相關思考問題：1.(出示純文字文檔)“看到這個純文字的內容，你想利用計算機的哪個軟件輸入文字呢？”2.(出示含有圖片、文字、表格的文檔)“看著這個文檔，想一想你還能簡單地利用記事本輸入嗎？”學生看到以上兩個問題，表現出很感興趣的樣子，并積極操作嘗試利用記事本插入圖片、表格等。在嘗試不成功的條件下，學生學習的欲望更加強烈了。此時，信息教師再引出Word 2003的學習，讓學生初步認識Word的功能及組成。總之，學生對于不懂的事物總懷有一顆不斷追求的心，信息教師可以緊緊抓住這點，以難度適宜的問題引導學生的思考，將學生的注意力集中到知識的探索上。

二、挖掘教材資源，優化教學策略

(一)變換角色，由知識傳授者變為課堂引導者

在以往的信息技術課堂教學中，教師充當的是知識傳授者的角色。而隨著新課改的推進，要求教師變換角色，變身為課堂的引導者、組織者，以適應課堂教學變革的需要。例如，在學習小學信息技術《編輯文檔》這一課的內容時，教師采取了小組合作學習，讓學生合作探索知識，體驗學習的快樂。本課主要是教會學生掌握基本的操作，如在Word文檔中掌握刪除、添加、復制、粘貼等操作。針對“撤銷與恢復”這個知識點，教師組織了小組合作學習。問題：如果在編輯Word文檔時，不小心刪除了已經編輯的內容，有“后悔藥”嗎？能不能還原刪除的內容？問題一拋出，學生按照之前的分組，合作學習、操作練習。有的學生先隨便輸入一些文字，然后利用Word中的功能，嘗試看看哪一個可以還原刪除內容。當學生在操作尋找問題答案時，教師則走近學生，引導學生操作、練習。通過這樣的方式，學生加深了對“撤銷”“恢復”的理解，并能靈活使用。

(二)轉換策略，由概念性學習變為實踐性學習

在信息課堂上，信息教師必須轉換策略，由概念性學習變為實踐性學習，提高學生的操作能力，從而提升信息素養。例如，在學習小學信息技術《插入表格》這一內容時，教師以實踐操作為主。本節課主要是讓學生了解單元格、表格、行與列的區別等知識。在教師演示一遍課程表的制作后，設計任務，要求學生親自實踐：請按照剛剛的操作方法，制作一份屬于自己的課程表。要求：列數7，行數8。接到任務后，學生開始上機操作，利用Word插入表格，按要求設計課程表。在這個過程中，學生逐步了解表格、單元格、行、列等概念，而教師也充分挖掘了教材中的資源，如概念的運用、運用實踐操作深化理解。

三、滲透綠色上網，提升信息素養

培養信息道德修養良好的學生是信息技術的教學目標之一。因此，信息教師要滲透綠色上網知識，以最大化提升學生的信息素養。例如，在學習小學信息技術《網絡文明小公民》這一課時，教師利用網上經典案例，引發學生思考，從而滲透綠色上網理念，提升學生信息素養。

師：我們都知道“綠色家園”，但是同學們知道“綠色上網”嗎？

生：不知道。

師：同學們可以利用百度搜索引擎搜索相關信息。

(不一會兒，學生搜索出了答案)

師：看了網頁相關內容，那我們應該怎么做到“綠色上網”呢？

生1：瀏覽健康網頁。

生2：不隨意點擊廣告。

生3：經常給電腦殺毒。

師：非常棒。既然我們知道要經常給電腦殺毒，那什么是計算機病毒呢？

……

在這個案例中，教師以綠色上網為主題，引導學生搜索信息，培養學生信息處理能力，再引導學生說出病毒，自然過渡到計算機病毒概念的學習。

四、加強課程整合，創新利用教材

為了從更深層次挖掘教材資源，信息教師還要透過教材內容，看到學科間的聯系，并整合內容，創新利用教材，交叉學習，互相促進。例如，在學習小學信息技術《設置版面》這一課時，教師結合了小學語文寫作內容，整合課堂教學，拓寬了教學思路，取得了很好的效果。本次課主要是鍛煉學生的綜合信息處理能力，為了達到目的，教師設計任務：以“美妙的自然界”為主題，書寫自己對自然界的感受，在Word文檔中編輯。同時，上網尋找自然界的圖片，選三幅插入Word文檔中，并合理設置版面。在這個任務中，學生既要運用語文知識，書寫“美妙的自然界”，又要運用Word各方面的知識。二者的有效整合催動了學生的參與，取得很好的教學效果。

[1] 張臘梅.小學信息技術教學中提升學生信息素養初探[J].學周刊，2011(28).

[2] 杜惠杰.信息技術課如何提升學生信息素養和創造素質[J].科技風，2011(2).