淺談“有效先學”與“合作學習”在高中美術教學中的應用

史有軍

(南通市海安縣立發中學，江蘇南通，226611)

《普通高中美術課程標準》強調實施素質教育要將學習的側重點放在對知識的感知、思考、協作等環節和不斷深化對美術理念的探究上，體會如何學習美術知識的技能，構建對個體素養有提升作用的知識體系。教育機構倡導協作學習及有效學習的理念，其前提就是培養受教育主體的自主學習技能。

一、高中學生自主學習水平的現狀

(一) 教學環節潛藏著眾多制約學生自主學習的不良要素

美術學科在高中一直扮演著配角，課堂“滿堂灌”及“一言堂”等教學形式師生都習以為常。學生無法主動地學習技能，大多數處于被動學習狀態，教學環節無法彰顯學生主體地位。教學模式的單一，使得學生的思維得不到很好的鍛煉。部分教師拘泥于課本，同時在一種“求同”思想的局限下，學生自己也不愿意進行嘗試，這制約了學生自主解決能力的發展，使得個體的審美意識、水平得不到提高。同時，受高考這個指揮棒的影響，學生對學科學習的重視程度、自主調控及協作意識不強。

(二)轉變學習形式的原因

學習形式對學生人格的構建有著直接的影響。在學校教育中，每個學科都承載著學生學習方式的轉變的任務，美術也不例外。認知學習理念認為外在環境的刺激不能直接將意識給予個體，而是在個體和外在環境的互相碰撞下出現的。所以，在教學時，教師要轉變思想，將學生的主體地位彰顯出來，將學生作為課堂教學的重心，確實意識到美術教學的目標，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。美術學科作為人文學科對培養學生的人文素養、審美情趣、審美價值觀等都具有十分重要的作用。藝術的生命力在于不斷創新，在教學中，我們要培養學生發現美、感知美、創造美的能力。試想一下，在學生一生，如果無法將創新意識融注到現實之中，沒有充分調動自主思維及自我語言傳達意識，長此以往，又將如何構建自我的獨特意識？因此，自主、合作、探究學習是教學環節理應倡導的學習策略。

二、探究自主學習內涵

(一)自主學習內涵

這里所說的“自主學習”側重學習的內在特質，也就是注重學習的獨立性。這種特性即為自主學習的重心所在，用“我能學”承襲“我要學”。

國內外對“自主學習”有著眾多的探究，其側重點就是轉變學生學習中過分依賴教師的情況，主要改變教學中以教師為中心的課堂教學模式。據研究得知，當課堂主體在元認知、學習動力及舉措三個環節均是主動地參加的個體的時候，進行的學習都是自主行為。

(二)自主學習特點

學生參與確定自己的學習目標，自定學習進度與評價指標，有自主的安排和設計，自主學習的構建及主體特點都顯現出一種開放性的形式。學生自主地探究各種學習技能及思索方式，解決問題環節就是其自主學習的過程。學生在自主學習時會有一種本能的原動力，因此會不斷加大情感投注，在學習環節構建一種學習的主動性及互動性。

(三)對學生自主學習理念的構建

在建構主義的理念中，學生的學習能力是本身就具有的。在相應的文化環境中，學生經過參與教學互動，以及和他人的交流，進而將意義的構建轉為現實。因此，我們可以理解為：每一個高中生都要有一種探究及構建的意識；學生原來具備的經驗知識是新知識積累的根基；學習的內在基礎是以學生的需要、興趣及自發情感為重點的；學生自主能力的培養要求有適宜的外在環境，有效導引，提升與他人協作的意識；課堂主體的美術能力除了教師的教授，更應當依托個體的自主探究。

三、進行有效先學及協作學習的策略

在高中美術中開展有效先學看起來要難于其他學科，但通過一些巧妙的做法可以使這一問題迎刃而解。筆者嘗試把有效先學與合作學習結合起來，其效果出人意料。下面通過案例來具體闡述。

課題：中國瓷器藝術鑒賞

任務設定：利用節假日，收集自己或親友家中收藏的瓷器作品(實物無法帶到現場的可以通過影像資料來呈現)。分四組，每組推薦一件藏品，每組合作準備推薦詞，交給班長匯總。

課堂形式：以鑒寶和拍賣會的形式組織教學。設定專家鑒定組(教師擔任)，寶物推薦人，主持人，收藏組(負責品頭論足，掄錘砸價，勇奪寶物)。

課堂設計靈感來自中央電視臺《鑒寶》欄目。

案例評述：

本案例通過任務作為驅動，激發學生學習的自主性。在教學中打破常規，采用鑒寶和拍賣的形式，進行民主互動，使學生積極展現自我。師生、生生互動，在課堂上不斷產生智慧的火花，不斷激發學生自主學習的積極性。事例中還考慮到了學生自主探究水平的差別，并進行了有效分工與合作，使自主先學得以有效落實。通過設定“寶物推薦人”“收藏組”讓學生學會自我調控，逐步實現自主學習目標。在此環節中，教師要選擇恰當的切入點，加強先學計劃的指導，設定鑒定組的目的就是讓教師指導學生領略自主學習的方法。看似很有意思的活動，然而其成功的關鍵在于教師的指導。培養學生自主探究及協作能力，和教師的教學方式及策略有著重要的聯系。在教學中，我們要幫助學生明白個體學習的目標及收獲的內容，這對學生所需要尋求的相關內容有著很大的輔助作用。最終，教師進行匯總，有效地評定課堂主體學習的進程及最終結果，提出建設性意見，以便學生更好地掌握自主學習的方法。學生一旦有了自主學習的能力，對于教學來說就是一大幸事了。

四、小結

在新課程改革這么多年來的教學實踐中，筆者認為，要提高學生學習的效率就必須改變我們的教學方式。要從改變學生的學習方法入手，激發學生的潛能和學習興趣。用發展的眼光來看待我們的學生，要相信培養學生的學習能力比直接灌輸知識更重要。多給學生思考的空間，讓他們學會自主，學會合作，學會探究。當然，我們還應注意以下幾點：

1.在學生自主學習能力培養中要有意識地培養學生的問題意識，培養學生發現問題的能力及敢于質疑的勇氣。善提問、真獨立、會合作，才能夠稱之為掌了良好的學習方法。

2.對課堂主體自主探究能力的培訓不是瞬息而就的事情，不能為了偶爾的教研，使得教學創新只是一時興起。梅花香自苦寒來，我們要學習更多的教育教學先進理念，扎實研究，關注教與學中的每一個細節，只有這樣才有可能獲得成功。

3.一味地“放羊”、 放任不管往往是許多教師在對學生主體自主學習技能的培養中會走入誤區。個體自主學習的自發性及興趣需要時常保鮮。一味地“放羊”也是教學管理中的缺陷，更談不上有效教學。在學生自主學習過程中給予恰當的關注是必要的，除此之外，還要善于與學生合作，引導學生之間相互合作。

教學相長，在教學中多進行有效先學的環節設計，多考慮資源共享，精誠合作，相信一定會使教師和學生都受益匪淺。

[1] 王坦，高艷.合作教學理念的科學創意初探[J].教育探索，1996(1).

[2] 徐曉東.例談合作學習在初中美術課上的使用策略[J].中學教學參考，2010(6).

[3] 張冬梅.關于合作學習組織優化的研究[D].大連：遼寧師范大學教育學院，2004.