如何增強政治課教學中合作學習的有效性

肖和定

(揚州市江都樊川中學，江蘇揚州，225251)

針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的狀況，新課改提出從自主性程度、合作性程度和探究性程度三個維度來判斷學生學習方式的轉變。合作學習作為一種富有創意和實效的教學理論體系，指的是學生在團隊中通過完成具有共同目標的任務，按照相應的責任分工而開展的互助性學習，被譽為近年來最主要和最重要的教學改革。

一、營造和諧的合作學習氛圍

學習作為滿足個體內部需要的過程，當學習者處于心情愉悅狀態，則相應的學習效果就好，具體表現在記憶效果佳，才思敏捷，富有想象力、創造力；而當情緒低落時，思維活動的活力就隨之下降，思維受阻。學生只有愿意學、樂于學，才能學得好。因此聰明的教師總是想方設法去激發學生參與合作學習的興趣和熱情，讓學生知無不言、言無不盡。聰明的教師除了能創設氛圍，更能控制氣氛，防止合作形式變味，學生討論出現人身攻擊、壟斷發言、竊竊私語等偏差。總之，在教學實踐中，教師應將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求，為學生營造一個相互尊重、關系和諧的學習環境。如在初一的一節思想品德課上，講到寬容的問題，教師可以提出問題：你會不會對曾經欺負你的同學伸出援手？通過問題引向為什么要寬容對待那些曾經傷害過自己的人。然后組織學生小組討論。課堂上師生平等參與、氣氛活躍，學生參與熱情得到了激發，在輕松愉快的合作學習中，大家對寬容問題認識得更全面、更深刻。

二、著眼合作意識和合作方法培養

樂于合作、善于合作是現代人應該具備的一種基本素質。但合作意識并非與生俱來，教師應當在后天對學生的合作意識進行培養。

(一)培養學生的合作意識，讓學生樂于合作學習

1.讓學生搜集、誦讀一些名人名言和俗語。如“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行必有我師焉”“眾人拾柴火焰高”等，讓學生在收集、誦讀名言俗語的過程中理解合作的意義，由耳濡目染至潛移默化，培養合作意識。2.通過合作游戲培養合作意識和默契。如信任背摔、驛站傳書等團隊合作項目，通過游戲讓學生體會什么是1+1>2，明白團隊精神的重要性。3.密切聯系生活實際，密切關注社會生活實際，特別是一些重大時事，讓學生體會生活中處處有合作。如：學校工作有序開展，“神舟”六號成功發射，“嫦娥二號”順利升空等，都離不開人與人之間的合作。合作可以相互促進，增進團結，做到人盡其能、物盡其用。

(二)授之以漁，讓學生學會合作

我們有必要把合作的方法教給學生，讓學生明白合作技能的基本內容，弄清每種技能的作用，培養小組長的協調能力，并結合課堂教學，讓學生清楚應該怎樣進行有效合作。1.每次合作學習，教師要保證任務明確、目的清晰，要求每個小組對任務了然于胸。2.明確小組分工，每個學生都有任務，要求學生積極參與，勇于承擔、主動承擔任務，不可互相推諉，不可依賴別人，要在規定時間內完成任務。3.要求學生發言不超時，發言不保守，把自己想說的話寫下來或打好腹稿，留出時間給別人發言。如果某個學生代表本小組在全班發言，讓他明確應這樣說：“我們小組有的人認為……有的人認為……最后一致認為……”，而不要這樣說：“我認為……我覺得……”4.別人發言時，要學會傾聽和借鑒，并做必要的記錄。如有異議，應靜待別人發言完畢，不可中途打斷。5.要求學生不人云亦云，不強加于人，不取笑他人。說話的聲音適度，不互相干擾，不講廢話，更不能破壞紀律。6.定期對小組成員進行調整。

在合作學習的過程中，學生應逐步做到能接受別人意見，能清晰地自我表達，陳述觀點。教師幫助學生學會理解、傾聽、尊重，逐步掌握與人交往、溝通的能力。

三、把握合作探究的良機

合作探究學習只是課堂教學中的一種形式，并不是每一節課都需要或都可以進行合作探究學習。因此，在小組合作學習時，應先安排適當的時間讓學生進行獨立思考，讓他們形成自己對問題的理解、思考，只有讓學生經過獨立思考、相互交流的過程，合作學習才是有價值、有成效的。

一般說來，那些需要交流的、復雜的、綜合的、難以判斷的問題只有在教學到了學生感覺“既竭我才、欲罷不能”的地步的時候，才是合作探究的最佳時機。在初一思想品德課《體味余香》教學中，有一個環節是讓學生閱讀課本某頁的故事，然后說說故事對我們有什么啟示。這個故事中的主人公——連長在一場戰斗中遇到敵機來襲，本來準備就地臥倒，看到離自己不遠處一個小戰士呆立原地，連長為了救小戰士，撲上去用自己的身體掩護他。兩聲巨響，飛濺的泥土紛紛落在他們身上，連長抬頭一看，剛才自己所處的位置被炸了兩個大坑。很明顯，這個故事說明救人也是救己，幫助他人也就是幫助自己。筆者順勢問：“在現實生活中，許多對別人的幫助是沒有回報的，甚至會被人誤解，這樣的幫助有沒有意義和價值？”接著讓學生換位思考，換做是你身處困境，你會如何感受？此時再安排小組討論。這一問題的合作探究安排時機恰當，不僅解決了問題本身，而且學生在積極思考、參與討論、傾聽別人的過程中，開闊了視野，提高了多角度分析問題的能力，其人生觀、價值觀也得到正確的引導。

四、精心設計合作探究的主題

科學設計合作學習的內容是提高合作學習有效性的核心。筆者認為，設計合作學習的主題大有講究。其一，主題應具備一定的難度和挑戰性，即“跳一跳，夠得著”；其二，設計的問題應有其實際背景，與學生生活緊密聯系；其三，問題應具有開放性，便于開展探索；其四，問題應該具有層次感，適合展開探究。如在《抵制不良誘惑》一課中，讓學生合作探析手機色情和網絡低俗之風的危害，并討論：初中生應該如何抵制不良誘惑？如何糾正自身存在的類似問題？

上述合作學習的主題都不能用簡單的“是”或“不是”回答，只有以學生能依據自己已有的知識和能力實際并經過積極思考、討論，依靠小組合作學習能做出解答為標準。答案不求唯一，有理即可。

五、進行合作探究的科學評價

合作探究學習以小組合作為基本形式，以小組成績為評價標準，它把個人之間競爭變為小組之間的競爭，把個人記分變為小組記分，形成了“組內成員合作、組間成員競爭的新格局”，使得整個評價由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。教師應根據各小組討論激烈程度、是否人人暢所欲言、發言質量等進行恰如其分的評價，引導學生在合作探究中從事學習活動，借助學生之間的互助，有效地促進學生共同進步。

合作學習可以把一件繁瑣的事情變得簡單，每個人都有明確的責任分工，在小組或團隊中發揮自己的長處，最后完成共同的任務。這種學習方式，有利于學生相互取長補短、節約時間，有利于培養學生的團隊精神和合作能力。教師應在實踐中根據實際需要，恰當組織小組合作學習，不要把自己只局限于討論的組織者，而要經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并進行耐心的輔導，積極引導學生實現政治課學習方式的轉變。

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[2] 〔美〕加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.