家園互動(dòng)形成合力 共育幼兒健康成長(zhǎng)

徐 潔

(常州市藻江花園幼兒園，江蘇常州，213000)

《幼兒園3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇變航處煈?yīng)“本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。所以，“家”“園”合力是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有效途徑。在家園共育過(guò)程中，家園雙方應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系？怎么才能讓幼兒在家長(zhǎng)和教師的共同合作下獲得良好的發(fā)展？家園合作的有效途徑有哪些？

一、家園共育概念的界定和內(nèi)涵

在多年的學(xué)前教育實(shí)踐中，我們深刻感受到協(xié)調(diào)好家園關(guān)系是助力兒童成長(zhǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，教師和幼兒家長(zhǎng)之間仍然經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師與家長(zhǎng)之間教育觀(guān)念的不同、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問(wèn)題上的權(quán)威意識(shí)等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了家園關(guān)系的正常發(fā)展及其教育功能的發(fā)揮。

家園共育是指家長(zhǎng)與幼兒園密切合作、共同實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育，是家長(zhǎng)同幼兒園教師共同協(xié)力進(jìn)行的教育工作。不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征都是家長(zhǎng)資源的重要組成部分。當(dāng)代教育觀(guān)念引領(lǐng)下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長(zhǎng)，助力兒童成長(zhǎng)的有效保障。

傳統(tǒng)的家園關(guān)系包含兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)配合學(xué)校教師進(jìn)行一些輔助工作，僅限于物質(zhì)上對(duì)教師的支持；二是教師對(duì)家長(zhǎng)的一種教育指導(dǎo)。從中我們可以看出，家長(zhǎng)處于被動(dòng)和次要的位置，這種關(guān)系拉遠(yuǎn)了教師與家長(zhǎng)的距離，也不符合教育發(fā)展規(guī)律。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，一些家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、能力等已經(jīng)超過(guò)了教師，因此，幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。

二、家園共育的實(shí)踐探索

相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長(zhǎng)的家園關(guān)系是助力幼兒成長(zhǎng)的核心。家園共育的實(shí)踐途徑需從以下幾方面著手：

(一)家長(zhǎng)助教，借力家長(zhǎng)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓教育活動(dòng)豐富精彩

家長(zhǎng)助教是由家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)及幼兒園集體活動(dòng)的計(jì)劃安排，有機(jī)結(jié)合、精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排的教育活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有別于以往的家長(zhǎng)進(jìn)園參觀(guān)、家庭教育講座等，真正地體現(xiàn)了家長(zhǎng)主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長(zhǎng)跟幼兒間的情感交流，也能讓家長(zhǎng)親身感受到教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

教師要了解班級(jí)每位家長(zhǎng)的工作性質(zhì)和特長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，例如班級(jí)每學(xué)期一次的社會(huì)拓展或者野外交流活動(dòng)，我們可以邀請(qǐng)?jiān)诼眯猩绻ぷ骰蚴亲鰧?dǎo)游的家長(zhǎng)，他們對(duì)本地區(qū)的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經(jīng)驗(yàn)，可以有效地組織探險(xiǎn)、尋寶等豐富多樣的活動(dòng)。事實(shí)表明，在這樣的活動(dòng)中孩子們秩序井然、傾聽(tīng)認(rèn)真、參與積極、情感快樂(lè)。

(二)家園助手，創(chuàng)新信息交流方式，讓信息溝通多元有效

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭?！苯處煈?yīng)該通過(guò)多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。在實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園助手”項(xiàng)目。

家園助手是一本自制的小冊(cè)子，其內(nèi)容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調(diào)查問(wèn)卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中，為了開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)利用休息日的時(shí)間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進(jìn)行記錄。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)提出的幼兒的教育問(wèn)題，教師利用反饋欄進(jìn)行回復(fù)和解答。

家園助手既是教師向家長(zhǎng)尋求配合的手段，也是家長(zhǎng)向教師詢(xún)問(wèn)孩子在園發(fā)展現(xiàn)狀的載體。小冊(cè)子里記錄的是幼兒個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顩r，因人因事而異是家園助手的顯著特點(diǎn)，它也可以作為幼兒成長(zhǎng)歷程的個(gè)性特征印記。

(三)家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀(guān)念協(xié)同并進(jìn)

教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)很重要的因素，家長(zhǎng)和教師作為向幼兒實(shí)施教育的直接操作者或協(xié)助者，他們對(duì)教育的理解及本身所應(yīng)具有的素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)有著重要的影響。家長(zhǎng)須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，在教育思想認(rèn)識(shí)上與教師達(dá)成共識(shí)，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個(gè)和諧共進(jìn)的家園合作關(guān)系。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園共讀”項(xiàng)目。

在“家園共讀”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們利用家長(zhǎng)會(huì)及家園助手的形式向家長(zhǎng)介紹當(dāng)代幼兒教育思想，分享成功的教育經(jīng)驗(yàn)；利用家長(zhǎng)教育讀書(shū)沙龍或者家庭教育講座的機(jī)會(huì)，進(jìn)行接龍式的即興發(fā)言，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的理解交流想法和意見(jiàn)等。比如，向家長(zhǎng)介紹了《孩子，請(qǐng)把你的手給我》及《第56號(hào)教室》等文章和著作，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)別人成功教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，反思自身的教育言行。

(四)互助小組，家園合作攜手共進(jìn)，讓教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)識(shí)、能力、工作性質(zhì)、教育觀(guān)念等方面的差異造成了家長(zhǎng)資源的不均衡性。家園共育是家長(zhǎng)與教師相互協(xié)作的過(guò)程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務(wù)的，為此，我們成立了班級(jí)互助小組。

互助小組可以使家長(zhǎng)與發(fā)展水平相同的其他幼兒的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，商量和處理日常教育中發(fā)生的問(wèn)題。借鑒別人成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極尋求有某方面資源優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)共同協(xié)助、群策群力，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。

互助小組具有靈活性的特點(diǎn)，為各種需要解決問(wèn)題的家長(zhǎng)提供幫助，使得班級(jí)工作更加得心應(yīng)手。例如班級(jí)自然角和美術(shù)區(qū)的有機(jī)整合就是家園互助小組的創(chuàng)新之舉。家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)方案、規(guī)劃布局、收集材料，體現(xiàn)了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)生、創(chuàng)意美術(shù)等活動(dòng)，情感和表現(xiàn)能力得到了不同程度的發(fā)展。

三、家園共育所面臨的困惑和挑戰(zhàn)

(一)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)參差不齊

由于各種原因造成家長(zhǎng)在學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)方面存在很大的差異，家園共育過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，比如：有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)；有的家長(zhǎng)不理解幼兒園安排的親子作業(yè)，也不能用適合幼兒成長(zhǎng)的方式去完成親子作業(yè)；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園整天就是玩游戲，學(xué)不到科學(xué)知識(shí)。

(二)家園共育的實(shí)踐途徑還需要進(jìn)一步地完善

家園共育的途徑要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新，需要探索更多的人文化、個(gè)性化的方式開(kāi)展家園共育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師要充分激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，真正地了解家長(zhǎng)的實(shí)際需要，采取恰當(dāng)?shù)?、讓家長(zhǎng)樂(lè)于接受的措施來(lái)實(shí)施家園共育。

實(shí)踐證明，家園共育是有效開(kāi)展幼兒素質(zhì)教育的必由之路。在家園共育的過(guò)程中，幼兒教育工作者要樹(shù)立大教育觀(guān)，進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)理論知識(shí)，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧。唯有如此，才能發(fā)揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長(zhǎng)的有力保障。

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[3] 孔起英，王緒蘭．幼兒園主題式美術(shù)教育活動(dòng)[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.